英语教学中“读”和“练”的研讨

江苏省新沂市棋盘初级中学 胡翠文

大部分学生尤其是英语成绩偏差的学生到了初中，学习英语都有这样的体会：课堂上也能听得懂，但就是记不住。久而久之，英语就成为了拖后腿的科目。其实，这种现象是由英语学科的特点决定的。要解决这个问题，在课堂上，老师要带领学生读准语音、单词，讲清语法、句型，并要“精”读课文。另外，老师一定要布置语音、语法、词汇、句型等方面的巩固性练习。

一、关于“读”的形式的研讨

“读”分为精读和泛读，这是学生获取英语知识的两种途径。我们教学英语强调朗读，主要是指精读。这种方法在英语教学中使用得非常广泛。

精读课文教学一般按下列步骤进行：

1.激发学生阅读课文的积极性。告诉学生阅读课文的目的，例如，概述课文主要内容，找出具体的资料，或作词汇练习等；概述整篇课文或故事情节，使学生对整篇文章有一个总的概念。假若课文是著名作家作品的片断，教师有必要对作者生平或作品的时代背景做个简短的介绍。

2.找出课文中生词和新的语法结构。老师范读课文，然后提出生词和新的语法问题；或由学生默读课文（最好是两遍以上），由学生质疑。

3.老师对生词作发音练习，结合语境作出阐释，对某些意义抽象的句子作翻译，并与汉语句子作比较。教师要善于启发学生思考，温故知新，不要形成教师独自讲解的现象。例如，讲到新的单词，可要求学生回忆已经学过的同义词或反义词，或已学过的构词法知识。假若讲到新的语法结构，如现在完成时，就可要求学生回忆已经学过的过去时。

4.带领学生朗读课文，然后要求个别学生朗读，教师检查和纠正错误的语音语调。整篇课文朗读以后，要求学生在限定时间内默读课文一两遍。

5.检查理解。老师设计一些问题提问学生，检查学生对课文的理解程度，也可以让学生运用多种选择法完成英语句子（句子最好投影在屏幕上），还可以要求学生判断陈述句的正确和错误，或说出、写出课文大意。在前面五个环节的基础上，要求学生背诵课文，课内完成不了的，课外完成。

在初中英语教材中，大部分课文都要做到精读，同时要求学生能够背诵。部分课文可以要求泛读。最初的泛读材料应当是由学生已经熟悉的词汇和句型组成，其中也可能有少量生词(大约每三十个熟悉的单词中不超出一个生词)和新的句子结构。但是，这些生词或新的句子结构应当容易为学生辨认，或根据上下文的推测就可理解。泛读只求理解课文大意即可，不必仔细探讨，免得因为个别生词或新的句子结构而妨碍整个课文的阅读。泛读文章的内容要比精读课文容易，而且要生动有趣，以避免由于重复旧知识而使学生感到枯燥无味。开始阶段的教材多半可由教师自己编写。

“读”绝不能截然地分为“精读”和“泛读”，介于这两者之间还要“半精读”。事实上，很多课文是适合“半精读”的。限于篇幅，兹不赘述。

二、关于“练”的形式的研讨

英语“练”的形式多种多样，这里择要研讨一部分。

1.背诵。我们大部分老师都很注重这种方式。在要求学生背诵之前，一定要让他们读准每个单词或词组，并要透彻理解课文内容。如果没有读清、读准单词或词组、句子，也没有理解课文的内容，那就千万不要背诵。因为如此背诵毫无意义和价值，甚至会适得其反。在下节课上新课之前，教师一定要抽查学生背诵情况，而且要始终坚持，一以贯之。

2.多种答案选择。这种练习可以用于各个阶段的语音、语法、词汇等方面，但是缺点很多，命题时要特别注意题目的针对性。听力理解也多采用这种形式。当然，目前各学校都采用让学生听录音的方式训练听力，效果会更好。

3.复述。复述主要是口述，当然也可以笔述。但必须明确：口述既不等于背诵，笔述更不是抄书。学生应该运用学过的语言把课文内容重述出来，才是复述。开始进行这种练习时，宜围绕一两小段进行练习。教师先示范复述一次，让学生有所对照，看课文的重要内容是否都已简明扼要地复述出来，然后再要求学生复述。对学生的复述，老师要多鼓励，以不断提高复述质量。

4.看图作业。由于图画能够引起学生兴趣，所以看图作业能够激励学生作创造性地表达。看图作业可以巩固课文，这种图画最好专门绘制，一般要有主题中心画和情节连环画构成。现以“The Cock Crow s at M idnight”为例，可制作下列各图（具体图画略）：活用性的看图作业以选用现成图画为宜，现成图画可以引起学生兴趣，而能就图画进行描述又可大大鼓舞学生的积极性。进行看图作业，一般要由教师先行示范，再让学生准备，以保证练习质量。

5.编造句子。学生学过一篇课文之后，需要掌握一些单词（或词组）和句型语法知识。让学生根据刚学过的知识编造句子，效果会非常突出。学生编造的句子恰当、得体，老师要鼓励。对于病句，要及时指出，加以纠正。

总的来说，要学好初中英语，就要做到课内读（当然包括适当的讲解）、课外练。不管是课内读还是课外练，其形式都不是固定不变的，我们要根据学生实际情况，灵活地运用。