创设情境，“说”出精彩

江苏省张家港市实验小学 季 敏

在小学英语教学中，提高学生英语口语水平、促进人际交流是响应国家素质教育改革的具体体现。然而在实际的教学中却发现，有的学生一到口语表达，就抓耳挠腮，羞于启口，即使笔试成绩很好，口语却很糟。如何在有限的课堂教学时间内，让学生从不敢说到敢说、变被动为主动，是每一个小学英语教师都想急于攻克的教学难题。笔者认为，教师应想方设法提高口语教学的质量，通过创设教学情境充分发挥学生的主体性，为学生提供施展口语训练、交际的舞台与场合，让学生成为学习的主人，真正落实好新课程理念，才能让学生走出“哑巴英语”的学习怪圈，真正促进学生语言实际运用能力的提高。

一、引入实物教具，让学生想要表达

教具作为教学的辅助工具，在小学英语教学中有着不可替代的地位。通过教具，可以激起学生的各种感官体验，使教学内容直观而生动，且实物教具应变性、随机性强，这是多媒体课件无法相比的，尤其是在小学英语教材中，动物、颜色、水果类单词较多，利用实物教具辅助教学可以创设真实、新颖的情景，使学生产生开口表达的欲望。

以 3B U nit 4“W here’s the bird？”的Story time部分的教学为例，我将一只黄色的小鸟带进了课堂，以实物为教具开展教学，灵活导入，有效地激起了学生的学习兴趣。学生一见到小鸟便兴奋了，一遍一遍地说着“bird”这个单词。然后，我利用实物教具呈现情景，切入话题。把装有小鸟的笼子分别放在课桌上、课桌里和课桌下，提问：Look！W here’s the birdnow？通过这样的方法使学生听懂W here’s…?的句型，会说It’s in/on/behind/under the …的 日 常 用 语 ， 掌 握 bird、under、desk、behind、on、chair 等英语单词的读音，学会和方位介词的用法。

通过一个实物教具，我为学生创设了学习英语的环境，呈现了本课的重点单词和句型，比死记硬背的读和记的学习效果要好很多。

二、提供口语空间，让学生积极表达

语言学习的目的在于交际。在教学中，教师要抓住机遇，借助多媒体技术为学生提供开口说英语的空间，使学生进入角色，促进认知活动和情感体验同步协调地进行，引导学生从被动地听变成主动地说，那么学生就不会羞羞答答了，而是会不自由主地说英语，真正成为学习的主人，努力提升学生的口语能力。

例 如 ，4B U nit 7 “W hat’s the matter？”的Story time部分一课的教学，内容主要是关于对健康问题的讨论，让学生懂得关心他人、懂得感恩。教师应为学生提供口语操练的空间，让学生会问、会答，学会本课要求的四会单词、四会句型和日常交际用语。在Presentation and practice的环节，教师可以借助PPT出示M ike的图片，用CH A N T的形式练习单词。T：Can you ask M ike “W hat’s the matter?”S:W hat’s the matter?M ike:I’m tired.

同样，再以类似的方式引出hungry、thirsty单词。并以Can you help them?引入Come and have some…/Can I have some…?/I w ant to have…等句型。小组操练以上句型，看看哪个组表现的最好，也可以让学生与自己的小伙伴进行表演对话。

借助多媒体给学生创设一片感受英语的空间，在逼真的生活环境之中让学生自由发挥，大胆表演，这样更能掌握本课的知识技能，实现本课的情感态度目标。

三、多样训练方法，让学生乐于表达

在口语交际时，学生由于母语的影响、词汇和语法等方面的不足，难免会出现一些小错误，这些错误容易引起学生的不自信心理，不敢和同伴说英语。因此，教师应在创设说英语的条件的同时，注重对学生训练方法的指导，做游戏，搞竞赛，以活动为载体使学生兴致勃勃的想说、会说。

译林版小学英语的每一个单元都有专门训练语音的Sound time的板块，为激起学生练习的兴趣，教师应避免教学方法的单一，以趣味化的教学策略帮助学生掌握发音规律，为口语交际打下良好基础。以4B U nit 6 Sound time为例，考虑到课文语境较为简单，我对语境进行了适当创编，突出练习的趣味性。用卡通人物Sam（小猫）和Bobby（老鼠）替换了原本的卡通人物。在复习活动中，我先以“猜一猜”活动调动学生的学习兴趣，通过观察同学的衣服来猜测人物。有了这样的预热环节，学生看到几件带有鱼图案的衣服，就能猜测出是Sam（小猫）的衣服，因为Sam likes eating fish。通过创设教学情境，学生们开始趣味盎然的探究起Sam和Bobby这一对欢喜冤家的新故事来，掌握fish中字母i发/I/音，也能通过贯穿本套教材的两个卡通人物为后面的教学活动埋下伏笔。

采用多种训练方法，吸引学生的注意力，既能活跃课堂气氛，又能通过各种“学习任务”锻炼学生的口语及发音，变着花样让学生的嘴巴动起来，有利于语言能力的形成。

综上所述，口语教学是英语教学的重要内容，也是难点所在。在小学英语口语教学中，教师应摆脱教材的束缚，积极创设利于学生“说”的情境，开展英语实践对话练习，促进课堂的互动与交流，提高学生的语言实际运用能力。

[1]王豫闽.优化口语交际教学,培养学生说话能力 [J].考试周刊，2013，54:48-49.

[2]朱程程.巧妙创设情境,提高小学英语口语教学质量[J].教学管理与教育研究，2017，12:117-118.