“读图”让非连续性文本深入童心

福建省尤溪县管前中心小学 吴道铨

《小学语文课程标准》中对学生非连续性文本阅读提出明确要求：“……能从图文等组合材料中找出有价值的信息、阅读出多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。”现行教材大都是连续性文本，但教师一样可以帮学生通过读图培养非连续性文本阅读的能力。

一、平面读图，激发学生阅读兴趣

教材中插图非常丰富，能给学生带来良性的视觉冲击。但学生思维认知存在个体差异，对待同一画面会给出不同的阅读认知。因此教师在引导学生读图时，需要给予及时的点播和指引，帮助学生找到图中信息潜藏点。教师对插图进行平面读图，能够激发学生阅读情趣，为进一步走进文本做好铺垫。

在学习《冬阳·童年·骆驼队》时，教师先让学生观察文本三幅插图，看学生能够从插图中获得哪些有价值的信息。教师给出观察提示：注意画面中人物、背景、季节等因素之间的联系。学生立刻行动起来，认真观察插图中每一处细节。有学生说：画面中骆驼、小女孩、搬运工、财主、大人、孩子都穿棉衣，这应该是冬季。从穿戴和背景来看，这是旧社会的事。故事内容大概是用骆驼搬运货物进行买卖的。从题目“冬阳·童年·骆驼队”等字眼中可能断定，这是第一人称写童年往事的，第一幅画中的小女孩可能就是作者本人。学生之所以能够根据图示掌握这么多信息，当然与教师的提示有关。虽然教师不让学生看文本内容，但学生也会不自觉地“偷看”到一些。不管属于哪种情况，学生掌握了解读图本领，这样才能为提升非连续性阅读水平创造条件。

二、立体解图，激活学生多向思维

语文教材中的图片呈现多元化，有图也会有表，不管是哪一种形式，都蕴藏丰富信息资源，教师需要带领学生进行信息挖掘。特别是一些图表数据，有一定专业性，这是小学生最感到棘手的地方。教师要注意以学生看得懂听得明白的方式，给学生以立体式读图引导，设计系列思考问题，激活想象力，通过多维联系形成认知融汇。这样才能有效提升读图效果，为深入探索文本内涵找到突破角度。

在学习《晏子使楚》时，课文中有两幅插图，这两幅图有联系更有区别。教师让学生浏览课文观察这两幅图，找出它们的不同点来。阅读时，教师给出提示：观察图片要注意看细节，从不同情境推演其他不同因素的存在。在成果展示时，学生说，第一幅图画是晏子使楚的场面，第二幅图是学生课堂演绎晏子使楚的。它们的情节是一样的，不同的是人物安排、穿衣打扮、表情动作等。教师让学生将两幅图进行对比观察，找出不同点，这是对插图的多维解读，激活了学生多向思维，之后再面对非连续性文本阅读，自然能够轻松应对。

三、个体讲图，建立文本阅读共识

小学语文课堂教学中，教师让学生对文本相关图表进行解读学习，就是要通过读图获取更多信息资源，并将这些信息进行整合优化，最后形成文本阅读有效途径和方法，为全面领悟文本内涵做好奠基工作。教师不仅要引导学生看图，还要鼓励学生讲图，根据自己的理解展开叙述，并在不断校正不断提升过程中澄清认知，这样才能为非连续性文本阅读找到优化配置策略。

在学习《将相和》时，教师先不让学生阅读文本，猜猜插图中故事主人公，想象出故事内容，然后给大家描述一番。学生开始观察图片，教师给出引导：注意观察人物表情和气度，想象人物性格特征，注意故事的情节推演。学生在具体展示时，大都能够讲述清楚基本故事情节，只是语言表达上还存在一些障碍。教师让学生先根据图片推演故事情节，为后面文本阅读做准备，其图解效果是非常有价值的。根据图片讲述故事，这也是非连续性文本阅读的基本素质要求。

四、博览群图，丰富文本阅读资源

教材文本图表设计是固定的，教师如果只是局限教材范围，对开发学生读图认知肯定是不利的。只要教师有意识搜集，找到足够的课外相关图表材料，让学生对课外图表进行观察解读，不仅让学生拓宽了视野，而且能够弥补文本设计的不足。在为学生准备视觉盛宴的同时，也为非连续性文本学习打开方便之门。

在学习《草船借箭》时，教师利用多媒体展示了火烧赤壁的相关图片、动画、漫画和视频截图，学生观看热情很高，大家都议论纷纷。教师提出观察任务：“从这些图片、视频材料中，你想到了什么？”学生陷入沉思。有学生回答：“我想到了诸葛亮借东风、诸葛亮草船借箭、诸葛亮舌战群儒等。”提出诸葛亮就是神仙下凡，据说他能掐会算，上通天文下知地理，无所不通无所不晓。教师让学生看图联系，学生竟然说出那么多诸葛亮的传说，这说明学生从图片中读取的东西有很多。

通过读图进行非连续性阅读训练，是实践证明有效方法。教师引导学生对相关插图进行平面解读、立体感知、个性讲述、科学评价，促使学生提升非连续性文本阅读的热情，并从思维联络中形成独特读图认知体系。

[1]钏婕.“读图”让非连续性文本深入童心［J］.小学语文教学.2015，16.

[2]倪庆中.小学非连续性文本阅读选择的价值追求［J］.教学与管理.2015，14.