科技实验课四阶段教学模式的应用

（大连市甘井子区中小学生科技活动中心 辽宁大连 116031）

在确定四阶段教学的过程中，我首先对教材的教学目标、学习者特征、教学思想做了简要分析。

首先是对教学目标的分析，我制定了如下几点教学目标，价值体认：养成严谨的科学态度，树立科学精神。在合作交流中树立团队意识，形成集体荣誉感。责任担当：通过实验操作，养成乐于动手动脑的习惯；能够正确评价自己和他人，肯定自身价值，建立自信心。问题解决：通过动手实验，了解虹吸现象，大气压力等科学原理。能够在操作过程中提出新想法，生成新问题。创意物化：知道做实验的基本方法，学会分析影响实验因素。利用所学的科学知识，能够解释生活中的物理现象。第二部分是学习者特征分析，科技实验课所授范围为小学5—6年级学生，从智力因素来说，学生的推理能力、概况能力相对较弱，但是从非智力因素来说，他们的思维活跃，好奇心强，根据孩子们的这些特点，我注重他们的个性差异，结合教材内容，为学生提供不同层次的目标。在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究，创新学习，让自己的教学符合学生的认知规律，让学生在实验的过程中感到轻松、乐趣，从而让他们真正学到对自己有用的、有价值的科学知识。第三部分是教学思想。在课堂教学中，我以“自己探究、自己发现；重视过程、淡化结果”为教学理念，因此，在教法设计中，主要采取创设情境教学法、任务驱动教学法、引导点播教学法。在学法设计中采取观察体验法、自主学习法、合作交流法。在手段选用中，主要使用多媒体课件、教具等加以辅助。

基于上述的基础分析，我在课堂中制定了四阶段教学模式，分别是导课激趣、问题探究、升华总结和思考延伸四个阶段，现在我就来说一说具体的教学过程。

首先是导课激趣阶段，人们都说，兴趣是最好的老师，良好的开端等于成功的一半，在这里我主要以变魔术的方式来吸引学生的眼球。大家看我这里有一个瓶子，这是一个普通的矿泉水瓶，里面还有一个小瓶，这个小瓶在我这里充满了魔力，他是一只听话的小瓶，大家信不信呢？耳听为虚，眼见为实，接下来就是我们见证奇迹的时刻。教师演示听话的小瓶，小瓶像被施加了魔法一样在大塑料瓶上下游动。同学们看到现象后感到很好奇，也都纷纷欲试，这时，我提出问题，因为问号是开启任何一门学科的钥匙。要想制作出这样一个听话的小瓶，需要考虑哪些影响因素呢？学生分组讨论，有的认为与小瓶里的水量有关，有的认为与大瓶里的水量有关，有的认为与小瓶放置的方法有关，还有的认为需要拧紧瓶盖。这时我把同学们提出的问题转化为研究的主题：小瓶水量、大瓶水量、瓶口朝向，整个瓶子的密闭性。最后加一点，小瓶上下游动的原因。因为任何魔术不是魔法，很多都蕴含其科学道理。

接下来即将进入问题探究阶段，意大利著名科学家伽利略曾经说过，一切推理都必须要从观察与实践中得来。同学们可以根据自己的兴趣爱好，选取其中一个或几个主题来进行研究，教师分发实验器材，在正式动手之前，学生还要将科技实验小组活动方案表填写完整，制定好活动方案，开始动手实验，研究如何制作出听话的小瓶。

在升华总结阶段，我会从以下两方面来进行总结：一是对小瓶制作方法的总结，二是对小瓶科学原理的总结。学生分组汇报以上实验结果，教师加以小结。在此阶段，我也会对学生的表现做一个小小的评价，因为评价要时刻贯穿课堂始终。

最后是思考的延伸阶段，联系生活实际，让学生说出潜水艇也是这个道理，并播放潜水艇工作原理视频，以此加深理解。如果时间充足的话，我也会带领大家做一个橡皮泥的沉浮实验，作为进一步延伸。

现在我们来回顾一下整个实验过程，提出问题-分析影响因素-动手实验-得出结论-思维拓展-形成报告，这一系列的实验过程也正体现了我们的四阶段教学模式。经历了一系列的实验过程，学生再做其他实验时就不会感到陌生，针对几十个科技小实验，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选取活动主题，制定活动方案，动手操作。在经过一系列的探究过程之后，交流展示环节是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终，通过学生的动口、动手、动脑，来展示自己探究的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，让他们成为课堂的主人，学习的主人。教师则要引导学生从以下几方面给来进行升华总结：第一，对实验原理领悟的升华，第二，对观察能力和动手实践能力的升华，第三，对分析问题、解决问题能力的升华，第四，实现对自身价值的升华。

最后是整天活动课即将结束的思考的延伸，俗话说的好，织衣织裤贵在开头，编筐编篓重在收口，明代大诗人谢榛对文章的开头、结尾则用了另外两个比喻：首句如炮竹，骤响易彻，结尾如撞钟，清音有余。我们上课也是如此，除了要有一个引人入胜的开头，还要有一个耐人寻味的结尾。要让学生带着探究的问题来，更要带着思考的问题走，在一天的活动课即将结束前，教师要适当提出延伸性问题，让学生离开科技中心之后还要多学、多问、多想、多思考。

最后一点说一说评价：为了全面反映学生实际的学习表现和发展水平，在一天的活动课结束之后，学生要将综合实践活动手册中的评价表填写完整，评价主体是学生，评价方式有自评、小组互评两部分。评价内容主要从三维目标方向进行。评价结果以描述性语言为主。教师在这里主要作为鼓励和表扬，帮助学生认识自我，为今后的学习树立自信心。

[1]关松林.小学综合实践活动教学指导[M].北京：高等教育出版社.2015.4.