翻转课堂中的微课运用

（威海经济技术开发区明珠小学 山东威海 264205）

经常听到这样的话：“这种题目我讲过多少遍了，学生还是不会！”这固然有学生的问题，但自己有无需要改进的地方？虽然信息技术辅助教学已是“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，由开始时在优质课、示范课上的“表演”，正式向平时的课堂教学迈进。可是为什么优等生还是“吃不饱”，学困生还是“吃不了”。

反思：从资本主义工业革命时期，为适应大工业生产的需要而诞生的班级授课制，是否在日新月异讲求个性的今天还在使用呢？虽然加入了信息技术这味药，可是班级授课制的主药材变了吗？

翻转课堂？课堂还能翻过来？怎么翻？当第一次听到“翻转课堂”时，一连串的疑问立刻涌了出来。赶紧查阅资料：“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生根据老师提供的视频在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过师生、生生互动来完成的。这种新型的教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

看完资料，不禁期望，我们是否也可以实施这种教学方式？

2016年9月，我校的翻转课堂教学正式展开了实验。

实验进行一个月之后，数学学科举行了对比实验研讨课，实验老师在四年级的两个平行班讲同一节课《平行四边形的特征》。其中一个班按常规的数学教学模式，即提出问题、小组合作运用学具探究等；另一个班是基于翻转课堂教学模式，即利用导学案引导学生进行个人自学、微课助学、合作互学等。在翻转课堂上，学生集体观看微课时，几乎有一半学生跟不上微课的速度，而且因为提前观看了微课（微课中出示了探究过程和结果），知道了探究的结果，在合作互学阶段，许多学生失去了探究的兴趣。教学效果可想而知，常规教学的检测成绩远高于基于翻转课堂教学模式的检测成绩。

一、问渠哪得清如许？为有源头活水来——选择最佳知识点是前提

对比实验课后，数学组的全体老师进行了研讨，决定根据知识点的不同，灵活的选用不同的微课类型：

1.探究类的知识点

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。因此，我们制作了课前导学微课，即设置情境，引出问题，通过问题引导学生进行课前自主探究，课上讨论交流探究过程和结果。

如，《三角形的稳定性》，先在微课中设计一个情境：凳腿坐久了容易摇晃变形，修凳子时在凳腿和凳面之间斜钉一根木条，使木条与凳腿、凳面形成一个三角形，凳子就不摇晃了。从而提出问题：凳子钉上木条后为什么不摇晃了？请利用木条、图钉等学具制作一个三角形和其它图形，拉一拉、拽一拽，你发现三角形有什么特性？学生根据微课引导，课前自己制作学具自主探究，填写任务单，课上讨论交流。

再如，《时分秒的认识》，为让学生得到1小时=60分钟的结论，微课中要求学生先观察钟面，引导学生观察出钟面有几个大格、几个小格，再算出分针走一圈是多少分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握时分秒相关的知识点。远比学生自己看书达到的效果更好。

2.讲授类的知识点

适用于教师运用语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律），因此，老师们制作了知识讲授型或演示型微课，依托微课和任务单，引导学生个人自学，课上进行交流、检测。

如简写含有字母的式子、三角形各部分名称、三角形高的画法、角的度量等，我们通过PPT的动画演示将知识点或测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看，并在微课视频中配上方法或操作步骤的文字说明。

同时引导学生观看教学视频时，学会动脑动笔，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记来理解来思考，切忌像看动画片一样一看到底。

3.课后延伸微课

适用于知识的拓展迁移，以对学过的知识点更好的理解巩固掌握。如，学习了《可能性》，制作了课后延伸微课《可能性与游戏的公平》。微课设置了一个问题：哥哥和弟弟都很想去电影院看《喜羊羊与灰太狼》，但是爸爸只有一张儿童票，只能给其中一个人，怎么办呢？吃饭的时候，哥哥发现桌子上有一个啤酒瓶盖，就说：“弟弟，我们抛啤酒瓶盖吧？如果正面朝上就我去，反面朝上就你去。怎么样？”爸爸听了，欣慰的笑了。为什么呢？

接着通过问题层层引导学生进行抛啤酒瓶盖的实验，从而得出结论，解决问题。

此外，为了让学生有针对性有系统的复习，数学老师们还制作了复习微课，如重难点、易错点、易混淆点，以及每一章节的知识点总结举例等。

二、一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高——家校联手促成功

微课堂最大的益处是让家长合理参与。开展之前和家长们做了沟通，让家长了解到翻转课堂的意义，微课的价值，避免家长担心孩子上网玩游戏而阻止孩子碰电脑，得到了大部分家长的支持；我们借助家校平台、校园网、班级QQ群共享的力量，或者学生自带U盘复制回家，使学生按自己学习步伐在家看小微课，做笔记并写下遇到的问题；如果学生不明白，家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们；在家长参与、学生参与、老师指导这样家庭——学生——学校三位一体的模式下进行“加餐教育”，很大程度上弥补了学生在家里老师无法监控的缺憾，有利于家长了解孩子自我学习能力，深化亲子情感关系，克服了父母与孩子平日在学习上缺乏互动交流的缺点。

总之，翻转小微课的目的是帮助学生更好地理解、掌握、探究知识，利用移动学习设备和网络更方便地帮助他们解决学习中出现的问题。教师们在整个实验过程中，经历着“研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，教师们的教学研究水平和能力也在不断提升。目前，翻转课堂教学我们只是迈出了一小步，我们还要继续前进，让我们的课堂实现完美的翻转。