信息化视域下高校军事课教学创新模式探究

熊弋帅

（湖南财政经济学院， 湖南 长沙 410205）

一.概念界定及理论基础

（一）概念界定

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力并使之造福于社会的历史过程。高校军事课教学信息化是指以现代通信、网络、数据库技术为基础，对现代军事各要素汇总至数据库，供军事课教师和学生了解、学习国际战略环境及国家安全发展环境变化，提高广大高校军事课的效率，推动我国国防安全教育的普及和发展技术支持过程。

（一）军事课信息化教学的理论基础

军事课教学应该遵循信息化教学的规律及原则，合理的运用和突出其生动形象的特征，激发学生的学习兴趣，优化军事课教与学的效率和效果。要真正做到信息化和军事课教学结合，就要以信息化为基础构建一种全新教学体系。在这个体系里，信息技术是一种知识载体和交流工具，两者的有效结合的理论基础就是建构主义理论。

1.建构主义理论

必须认识到就当代学习理论而言,建构主义学习理论是其革命先驱理念,它不仅可以体现出学习理论的发展趋势和现状,也为规范信息化教学模式的系统构建提供了理论参照标准。军事课教学的重点是以素质教育为目标,以教学信息化为特征,而在建构主义理论下,为了更符合军事课教学要求和发展规律,我们应把信息化技术手段与高校军事课教学进行整合,该整合为具体实施这一重点目标及要求提供了实际的可能性与保证性。

以学习者为中心的学习辅以教师的组织指导,是建构主义学习理论所倡导的学习方法,在应用中更强调学生对知识的主动挖掘、参与及探索,并在此基础上能动地建构所学知识的意义及内涵。建构主义学习理论将学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素,这四个因素相互联系作用并成为稳定的信息化教育的教学模式结构。在教师和学生的角色定位重组方面,学生是知识的主动建构者,通过学生对外界施加的信息只有能动地理解及内化，方能变成自身的知识和精神财富积累；而教师是教学过程的促进指导者和组织维护者,媒体是学生协作式探索、主动学习的认知思维工具,而不再只是帮助教师传递知识的机械手段和方法。

建构主义的核心就是以学生为中心,其中以发挥学生的知识建构展现、能动创造精神和体现知识反馈这三方面的内容为重点，信息化高校军事课教学以网络信息技术为基石，恰好切合了军事课教学改革的方向,倡导以学生为主体、协作学习为基础的现代教学模式，运用现代化的信息手段培养并提高学生军事知识的实际运用能力,故在建构主义理论环境下进行信息化技术与高校军事课教学有效整合是高校军事课教学改革行之有效的方法之一。

2.自主学习理论

国外相关教育学家，至20世纪70年代初,基于所采取的不同的理论立场和各自适用的研究手段,他们不同层面的对自主学习展开了以学生为本与方向的研究,故对自主学习概念的理解大致有如下几种:第一种观点认为自主学习是一种学习方式或学习模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式；第二种观点认为自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；第三种观点认为自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度。

从本质上来说,自主学习是学习者联结与综合学习内容和学习过程相互间的也理关系,它是一种基于独立决策特点之上的批判性的思考及行动的能力。具备自主性学习的能力,就意味着学习者自己能够确定学习任务目标、学习方法手段、学习的时间地点、学习内容和进度，并对学习效果进行评估反馈。为了使学习者能够更有效度地发展其自主性及潜能意识性，根据不同的教学环境,在课堂内外的实际操作活动中,我们应采用不同的方法以促进自主性的形成。根据自主性的程度,可将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，前者表明学生可完全决定学习的任务目标、重难点、反馈评估标准及实施过程，后者即教师指导下的学习自主，教师只是不同程度地参与其中。作为自主学习内容中的重要指标和重要变量的自我效能感,较为广泛影响学生自主学习的建构及体系。

二、信息化技术与高校军事课教学整合需求

（一）信息化视域下高校军事课教学存在的问题

1.高校国防教育信息化平台和专业的数据库不完善。目前我国并没有串联全国高校的国防教育信息化平台，一些地市和高校有自己的国防教育网站，但并没有进行有效的串联。另外，我国国防教育在专业的数据库方面做得很不好，信息化时代的今天，作为军事大国没有一个可供军事课教学的专业数据库。在军队和某些国防科技大学肯定有，但对于普通高校并不开放，也许是出于保密的需要，但建立一个可以对全国大学生开放的专业军事数据库确实迫在眉睫。

2.高校信息化教学设备和条件简陋，资金投入太少。信息化以计算机为主，与现代通信、网络技术、数据库技术息息相关，没有资金和物质投入万万不行。我国高校对军事课教学的专项资金投入很少，大部分高校军事课教学没有专门军事教研室，没有专业的军事理论教师，信息化教学硬件和软件条件比较简陋。

3.高校军事课教学观念和理念落后，跟不上信息化时代发展的步伐。信息化的今天，要求我们能尽快的掌握最新的信息，在高校军事课教学方面尤为重要。而现在一般高校军事课并没有充分利用信息化的便利，还是延续以前的传统模式，仅仅在多媒体下照宣科的上2-3课时，广大高校在心理上根本没重视过，也许这才是真正意义上的“跟不上信息化时代发展的步伐”。另外，军事课教学应利用各种信息化手段和工具培养学习者的自主学习能力，而不是完全的被动学习。

（二）高校军事课教学信息化的整合

1.信息化视域下教学观念的整合。

思想的变化是人最大的变化，要改变军事课教学的困局，首先要改变的就是各大高校教师教和学生学的观念。在信息化的今天，军事课信息化显得尤为重要。如今美日在我国东海和南海建立第一岛链封堵中国，并在南海和钓鱼岛问题上恶意挑衅中国底线。不安全的周边国际环境和高速发展的信息化要求我们必须分重视军事课教学，从中央到地方到高校都是如此。

2.信息化视域下课堂实践的整合。

主要包括三个方面。第一，课前的准备工作。信息化环境下学生掌握的信息和教师掌握的知识是同等的，这就要求教师在军事课前认真准备，包括PPT的准备，军事教学内容的选取。第二，课中案列讨论。信息化环境下，可以充分利用多媒体教学方式展开案列讨论，可以选择当前比较热的军事话题开展讨论，同学们也可以在课前收集相关主题的资料。第三，课后的反思。课学后同学们可以有针对性对军事课教学感兴趣的或者有疑惑的军事问题的开展进一步的思考，从而从深层次掌握知识点。

三、信息化视域下创新高校军事课教学的设计基本原则

（一）充分利用各种信息资源来进行有效学习

信息化的高效性是创新高校军事课教学重要保障。信息化相对于传统教学方式具有高效性、灵活性、拓展性和易用性，特别是搜索引擎技术的发展，可以在最短的时间收集到各种相关的信息。目前我国高校军事课教学信息来源窄，交流渠道有很多局限，信息化是对此最好的补充和优化。

（二）信息化环境下学习者自主学习能力的培养应受到重视

自主学习能力的培养是创新高校军事课教学的关键环节。传统军事课教学方式中学习者一般都是被动型学习，但知识是由学习者自己建构的，不是单靠他人传递就可以。在信息化环境下，学习者可以了解大量想要了解的知识，极大的提高学习的兴趣和自主性，应用在军事课教学中可以很好的培养学习者的自主学习能力。自主学习能力为学习者以后的自身发展奠定良好的基础，是信息化时代培养合格的军事后备人才最好的途径之一。

四、信息化视域下创新高校军事课教学的设计重点

（一）设计高校军事课教学情景主题

根据国防教育的特色和国防教育侧重点对教学内容进行的构建，在进行大学生学习目标分析与拓展的基础上，确定国防教育授课知识方向的框架、进度及主题。

（二）创设高校军事课教与学学习情境

在设计军事课教学环节时，应充分利用多媒体信息技术资源，信息技术资源具备趣味性强、信息容量大、视听一体化的功能优势，可根据教学需要结合实际，从网络上下载有利于创设军事课教学情景的资源，促进学习者的积极性和主动性，还原国防军事现场的应用环境，优化教学内容，这种形式活泼多样、视听结合的教学信息展现很容易引起学生的注意力和学习兴趣，使学生能够在军事课课堂教学中身临其境的感受到国防军事战争的真实画面，从而提升大学生国防意识。

（三）设计高校军事课自主学习模式

我们要根据已选择的不同教学方法，在国防教育信息化教学设计中对学生的自主学习方式做不同的设计，在这个环节中，应充分考虑体现以学生发展为中心的主题，充分发挥学生的三个精神，在学习过程中充分发挥学生的主动性和学习积极性，体现学生的创新精神；让学生在不同的国防教育情境下，能够拥有多种机会将知识外化成学习成果的应用精神；对学习成果进行自我审阅与检测的自我反馈精神。

五、信息化视域下创新高校军事课教学的路径分析

（一）建立完善国防教育信息化平台和专业的数据库

完善的国防教育信息化平台和专业的数据库是高校军事信息化教学的基础和现实需要，可以为学习者提供基本自学、问题讨论和专项研究的环境。具体可以由国防教育部门组织一部分专业人手，整合一部分（军队）可以对外公布的信息和目前国内外知名军事网站的资源，动态收集最新军事国防信息，以专业数据库为核心，连接各高校国防教育专网，构造一个遍布全国的国防教育信息化平台，并对外开放。

（二）教育者持有客观信息化意识和专业标准

高水准的军事课教育者需要信息化条件下的专业培训，在全国普通高校设置国防教育专业就是最主要的途径之一，另外还可以去国防教育师资队伍培训基地进行短期培训，此外还可以由军队和地方院校联合培养专业军事国防教育者。经过三种途径培训和专业考核合格的教育者将持有客观信息化意识和专业标准知识。

（三）创新军事课教学模式，丰富军事课教学方式，提高大学生军事课自主学习的学习能力和兴趣

第一，信息化条件下增加讲座和夏令营模式。可以学习西方国家举办讲座和夏令营，过军事生活，学习航海、航空航天知识，使青少年一代系统全面地了解现代军事科学技术知识。第二，参观军事博物馆或者地方军队基地，校外教学。充分利用信息网络的优势，以实物为参照物，增加军事课教学中学生活跃性和教师的灵活性。

（四）结合教学实践的基础推进信息化教学的开设

目前高校课堂等教学资源和设施配备较为齐全，实现了多样化和现代化，极为丰富了教学手段并在很大程度上提高了教学效率，而目前，在高等院校信息化国防教育教学课堂实践也普遍存在着一些问题，如在教师使用信息技术应用于教学的主要困难和问题的调研方面，很大一部分的教师表示缺乏优质的教学资源。师生在借助信息化教学设施进行教学的过程中缺乏在线互动反馈、网络课程与设计水平不高、评价系统不能及时更新与改善等情况，针对上述资源及实施工作力度的匿乏，在推动教育信息化环境下的课堂教学改革与创新方面，教师表示应建立优质教学资源并扩大其资源覆盖面，除此以外，高等院校应该将教学评价体系树立规范化、制度化的新导向，建议可通过互联网在线答疑、师生网络互动、学习讨论论忘等方式来实现，与此同时，也可加大对信息化多媒体教学实施的灵活运用力度，给广大师生提供更多的机会从而多渠道的实践信息化教学，如图书馆文献数据库、多媒体网络学习，国防教育基地等在国防教育课堂教学等多方面的丰富的信息资源。