浅谈如何在物理课堂上快速有效地培养学生的思维能力——来自城市边缘学校的思考

（辽宁省抚顺市26中学 辽宁抚顺 113006）

从广义范围来说思维能力是指人采用一定的思维方式对材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，制定出新的决策的能力，它是学习能力的核心。作为中学物理教师我个人认为，思维能力应该是最起码的一种对问题的思考能力，是一种积极的思维意识，对问题的敢于分析的一种态度，初中物理课堂就应该注重培养这种思维能力。

如何才能积极地致力于学生思维能力的培养，最终为其学习能力的提高打下扎实的基础呢？曾经的经历带给了我一定的思考。我曾经有过一年去边缘学校的交流机会，这一年我体会颇深。那是8月份的暑假过后，我如约去了一个边缘中学开展为期一年的交流教学工作，任八年级物理教师。学校坐落在没有公交车的城市外围地区，小客会把我带到这个地方，操场蛮大的只是不是塑胶跑道，楼房看着蛮新的只是没有厕所，却是旱厕啊！这个学校具备一定的硬件设施，教师人员也比较充足。

作为一线教师最重要的事情应该是尽快了解学生学习状况并能互相积极适应！这的学生对于物理这门自然科学课程的学习绝大多数是感到困难的，这一学科要求学生得具备太多的能力----如分析计算能力、对问题的表达能力、实验探究能力，理论联系实际的能力等等。其实我能为这里的孩子们做些什么呢？我的个人能力是有限的，也许我能做的就应该是在自己的物理课堂上，积极培养孩子们的思维能力和良好的思考习惯，让孩子们通过物理课堂不仅学习知识，还能很好地发展思维能力，从而受益。由于初中学习的物理知识还是比较浅显易懂，那么能在课堂教学中教会学生思考，使之形成一定的思维能力，应该会为他们学好物理提供一个重要的保证。但是能力的增长可不是一朝一夕的，尤其是边缘学校的孩子各方面能力都显薄弱，要提高他们的思维能力以促进学习更加困难，短短的两年时间也更显紧张，所以作为教师我要想尽办法在短时间内尽力帮助孩子们提升思维能力以使其学有所成。

我揣摩出来以下训练方向，并且在物理课堂上加以实施，教师的坚持和学生的配合，很快让我看到了曙光。

一、让学生明确快速思考的优势

初到该学校，最初的差不多一个月时间里，我发现孩子们怎么学都学不会，成绩好低，看着不是很正常的现象啊。我也反思过自身，但是否定了它是主因。当时我分析可能是以下这些因素造成的：家庭氛围，生活环境，受教育条件，学生队伍素质，自身思维能力和习惯！要知道初中思维能力的形成是非常有利于高中阶段学习的。大家知道在高考试卷中问题多有难度学生基本上都是答不完，一道题应该有一定的思考时间，还得留出一定的检验问题时间；而且绝大多数孩子不能保证答一道准确一道，所以具备正常的做题速度，会让他们的能力发挥到最佳。可是这样学校的孩子得花费多长时间才能培养出来能力，谈何成绩的取得？怎么办？只有提速了！课堂上几个看似反应快的孩子其实没有经历真正的思考，仅凭借感觉去乱答题这是极其错误的思考方式；还有有的学生思考时间过长，头脑中始终无法专注准确地判断问题也终究要遭到淘汰。教师利用课堂提问监督孩子迅速有效作答，并且利用思考能力强的学生其反应快这一优势不断地激励表扬、以“督促”其他学生；再有利用固定答题时间的小测验，鼓励他们练习快速思考并且书写。这样在学校有效的教学时间内、经过教师适宜的点拨、引导，训练，提高了一部分学生短时间内快速思考的能力，建立了培养其思维能力的良好基础，使其能够对一些学习和生活中出现的问题做出快速而准确的判断，进而对试卷问题能快速有效地作答，这一训练为他们日后高效地学习奠定了良好的思维基础。

二、让学生认识到正确思考的好处

教学初期，我发现这的孩子很多时候是不懂你具体在问什么，所以没有分析思考过程，对试卷上的问题也不存在审题分析，那怎么回答这些问题？所以最初的状况就是他们盲目地说说写写，没有思考没有判断！接下来的教学过程中，学生在答题时我反复强调的是要有分析思考过程并且给一道题合理的知识定位，如果知识定位正确但是仍然答错题的话就是存在可能是表述方面的不足，这是很容易完善后获得改正的；但是如果是知识定位错误却仍旧答对了题这就是感觉答题，蒙的，这是无法保证在竞争激烈的中考中显示出来优势的。所以思维训练中教师们要反复强调解答问题时要多思考多分析，告诉学生一定要结合所学的知识去解决问题。要让他们知道，一个人学习能力的提升恰好是正确思考问题所养成的良好习惯的结果。去边缘学校的两个月之后我进一步确定了两个很主要的具体原因造成孩子们的成绩很不理想：一是他们的思维能力有限，有限的家庭教育使得孩子们的思维没有很好地得到开发，他们还没有学会思考；二是他们的知识基础很薄弱，我们没有太充足的时间反复推敲问题，也许三五遍的思考才能加深孩子们对问题的理解。但是想想同一类知识应用需要反复练习，那题型是随时可以变化的，而且还在不断地学习新知中，永远都是在追而且是追不上的感觉啊！这个认识让我坚定了培养方向，尽己所能不断地调整自己的身心去适应他们，去改变一些教学思想和方法，尽快让孩子们认识到思考的重要性。

三、要让学生认识到分析表达的重要性

边缘学校的孩子总体上学习能力一般，接受知识缓慢些，不注重对问题分析思路的表述。但是作为教师，若不能很好地了解他们的解题思路，就不能很好地了解孩子们掌握到什么程度，不利于其思维能力的培养。所以，让他们认识到能将自己会的问题的分析思路比较清晰的表达出来是多么重要啊！为了知道学生的答题思路（尤其是填空、选择题等无法看到解题思路的），我必须有效地利用课堂上的提问机会让学生向我和其他学生表达或说明，这样才能大致判断该学生对问题是否经过了思考，他的分析是否合情合理，这样去针对性的帮助他们改正思维方式的不足之处。在物理课堂上我大量地提供时间和机会训练孩子们练习分析思路的表达，这是一个需要坚强意志质量的艰难的坚持过程，于我于学生都一样。因为我只能很好地通过孩子们对物理问题的分析表达去判断他们的思维能力有无进步和提升，而且这是无法作假的。这样的锻炼只要课堂上有时间就去做，虽然作为教师要倾注很多的耐心去指正、倾听（初期的确是存在种种艰辛的），但是当学生的分析表达能力逐渐得到提升时，也是其思维能力逐渐得到增强时，也预示着他们学习上可能开始会更上一层楼时，所以这份辛苦和坚持应该是很值得付出的。边缘学校的孩子的确有着比城市孩子更多的朴实，积极和热情，没有过多的挑剔和戒备心，这样在孩子们的积极配合下，教师的训练工作才可以很好地开展并且短时间内见到成效。

四、让学生懂得多参与演示或分组实验是发展思维能力的必要辅助手段

物理课堂上的演示或分组实验，其设计或实施过程中要应用一定的物理知识，学生之间更多的平等让他们身心和思维都会很放松，这个自由的活动时间他们可以边操作边讨论着做，可以在合作中充分感受知识的应用，既能形成技能，还可以促进他们的积极思考，从而提升思维能力。在第一个学期最后，应该是分组实验：《测物质的密度》。其实，我本不想给学生提供这个去实验室做实验的机会，因为他们的能力实在有限，我很怕浪费时间，但是同情心占了上风，也是教师的责任感让我决定领他们去实验室。对于孩子们来说，初中阶段本无太多的这种活动机会，再说教师的单纯讲解有时是难以让学生领会的，而且很多动手能力强的学生大多是成绩并不突出者，所以这也许是个契机，因为“兴趣是最好的老师”，如果实验过程能激发他们的好奇心，进而激发他们的求知欲，那可是不小的收获。吸取经验教训，我在教室里的前一天讲了一遍，当天课前又点拨了一遍，实验过程中虽然有的孩子不咋会做或做的慢些，但是大多数孩子做的很认真——看书或者请教他人的，而且同学之间还互相帮助着——做成功的主动去帮助指导有疑惑的小组，学习氛围融洽。他们认真学习的态度还是蛮令我感动的，让我觉得这个决定也许真的会让有些孩子能爱上物理的。

教学及思维训练的过程是艰辛的，教师面临的心理压力也较大，但是如果能让孩子们形成良好的物理思维习惯，再多的辛苦都是值得付出的！我在第二个学期的教学中，看到的是孩子们课堂和试卷答题反应出的思维状态，不再像之前可以会的问题乱答一通，没有规范性的学科语言，而是逐渐学会了把握好会的问题，尽力说好写好。这就是成绩的取得，发挥学生自身的最佳状态，做最好的自己！我觉得孩子其实不是偏科的问题，而是是否会思考的思维习惯问题！我逐渐在体会那种“诲人不倦”的感觉，教师的荣誉感飙升，看到学生的进步也许是我们作为教师最开心的事情之一了！我相信学生学习方式的变革就是思维方式的改变，这也许会成为他们日后的生活方式！我非常希望自己能为孩子们思维能力的发展倾注更多的热情！