利用课前三分钟夯实农村初中生写作基础的研究

（辽宁省大连市庄河市第二十一初级中学 辽宁大连 116402）

农村初中生语文作文写作情况不容乐观。究其原因，一方面学生语文基础相对薄弱；另一方面，对于语文学习，尤其是作文写作，学生缺乏热情。为此，我尝试利用课前三分钟来夯实学生的写作基础。

一、利用课前三分钟“连词成句（段）”

词语学习是语文课堂的重要组成部分。对于词语，学生要做到会读、会写、会解释、会用。而现实课堂中，学生仅仅能完成前“三会”，忽视“第四会”。为此，我开展了课前三分钟“连词成句（段）”的活动。

每当学习新课文的时候，要求学生课后做好字词预习工作（查字音、理解字义）。新课课堂随意指定课后“读读写写”中3-5个词语，要求学生用指定词语说一句或一段话。

例如，学习课文《王几何》时，指定词语“得意扬扬”、“持之以恒”、“铭记”。三班的杨同学说道：“小刚在一次考试时取得优异的成绩，他便得意扬扬起来。之后，他不努力学习，结果成绩一落千丈。老师告诉小刚，学习应该持之以恒，不可半途而废。小刚对老师说，他将铭记老师的话，重振旗鼓。”语段虽然简单，但词语运用恰如其分。又如，四班的衣同学说道：“得意扬扬？得意洋洋？孰对孰错？字典翻来，二者互通。持之以恒？持之以桓？孰对孰错？字典翻来，二者有别。学字词，要谨慎，最可靠，属字典。铭记！铭记！”语段幽默诙谐，正确运用词语的基础上，还揭示了一定的哲理性。

利用课前三分钟“连词成句（段）”，激发了学生的创作热情，通过平时词语地运用，语段地积累，学生的作文用词不再苍白、浅显，成语、妙词不时地出现在作文中，初具文采性。

二、利用课前三分钟“背句仿句”

一篇好的作文，除了要有优美的词语，还要有精妙的句子。农村初中生阅读量有限，遣词造句的水平较低。而初中语文课本中有许多精妙的句子、段落值得学生去背诵、仿写。所以，在前一阶段“连词成句（段）”的基础上，利用课前三分钟“背句仿句”。 在背句仿句的过程中，遵循先背后仿的原则，由浅入深，循序渐进。

首先，教师从所学课文中选定精妙的句子，学生利用课前三分钟进行背诵、积累。例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……单是……”语段画面感极强，文辞优美，句式“不必说……也不必说……单是……”新颖独到，是学生背诵的佳句。又如《观舞记》中的“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞……

多么美妙的句子呀！作者运用比喻、排比的修辞，表达了对卡拉玛姐妹舞蹈的赞美之情。

课文中像这样精妙的句子还有很多，利用课前三分钟，集中注意力背诵，使学生每天都有所积累，每天都有所收获。

其次，在背句的基础上，进行仿写句子。教师指定语段，布置仿写任务，学生课后完成。再利用课前三分钟，学生进行展示。例如，三班的何同学仿写《从百草园到三味书屋》的语段：“不必说庄河山清水秀的冰峪沟，也不必说奇峰秀丽的天门山，单是庄河的美味小吃，就足以吸引全国各地的游客了。”四班张同学的仿写语段：“我们的校园生活丰富多彩：不必说足球场上的激烈拼抢，也不必说拔河比赛的团结一致，单是篮球筐下精妙的配合，就充满了无限的乐趣。”这些颇具文学意味的句子出自农村初中生之手，这得归功于学生对语段地积累、背诵、仿写。

巴金先生曾说过，他写第一本的时候，肚子里已经装了别人的一百本书。利用课前三分钟背诵语段，丰富了句式的积累，培养语感。由背句过渡到仿句，进一步激发了学生的创作热情，给予了学生一定的写作模式。

三、利用课前三分钟“集思广益”

《语文课程标准》要求：“初中生能写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”这“据”指的就是论据，包括事实论据（事例等）和道理论据（名人名言等）。农村初中生因为读书积累有限，所以在论据的使用上有很大的局限性，事例仅仅停留在“爱迪生发明电灯泡”、“居里夫人发现镭”……为此，特地开展利用课前三分钟积累议论文论据的活动。

每位同学准备一个事实论据和一个道理论据，每节课前三分钟一位同学与大家分享他的论据，并说明该论据适用的论题。有同学收集2015年《感动中国》的人物——官东。“官东把生的机会留给了别人，把死亡留给自己。官东用他的壮举，向我们诠释了什么是中国军人的担当。”“此论据适用于勇敢、担当、榜样等论题。”此论据有很鲜明的时代感，有较强的代表性，适用的论题也总结得准确、到位。这样的论据还有很多很多。

每节课一个事例，一句名言，积少成多，集腋成裘。一段时间，学生论据的积累有所丰富，作文中处处可以看到积累的痕迹。例如王同学在作文《不该忽略的细节》一文中，引用了课前积累的欧阳修的名言“祸患常积于忽微，智者多困于所溺”；毕同学的议论文《名字的力量》使用课前积累的有关《哈雷.波特》作者J.K.罗琳的事例，具体真切地论证了名字对于事物的影响力之大这一论点。

通过长期大量地积累，学生在议论中所使用的论据已突破原有的局限，学生收集的论据古今中外皆有，充实了每位学生的论据库，很好地体现了论据广泛性的特点。准确定位每个论据所适用的论题，更好地体现了论据的典型性。这样一来，学生在议论文写作方面，论据少、论据适用不准的问题就迎刃而解。

荀子在《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”农村中学生写作基础薄弱，因此在平日教学中应该引起重视。通过利用课前三分钟这短短的时间，以不同的教学形式进行引导，坚持长期有效地积累，不断夯实语文写作基础，将来必定会在作文写作上收获大大的成效。

[1]务教育课程标准试验教科书语文.七年级上册[M].人民教育出版社.2013.03.

[2]义务教育课程标准试验教科书语文.九年级上册[M].人民教育出版社.2009.03.