中小学校长行为失范之检视及重塑路径探思

2018-02-26魏宝宝禇永奎杨康艳刘玉玺杨效兰

现代中小学教育 2018年5期

魏宝宝禇永奎杨康艳刘玉玺杨效兰

(1.甘肃省文县第二中学，甘肃文县 746412；2.甘肃省文县堡子坝小学，甘肃文县 746405；3.甘肃省文县玉垒学校，甘肃文县 746412；4.甘肃省文县丹堡初级中学，甘肃文县 746410)

一、中小学校长行为失范问题

学识、修养、品质总是影响着一个人做事的风格以及在群体中可能形成的地位和产生的影响力。中小学校长作为中小学人力资源的核心，作为学校各项工作开展的领导者和规划者，作为师生行为的表率、行动的向导、精神的领袖，他的言谈举止、学识修养、人格影响力以及生活的境界关乎的不再仅仅是个人的得失、发展、进步与荣辱等问题了，而是直接关乎到了学校每一位师生的成长和发展，关乎到了学校整体的发展方向和未来前途。“校长的核心目标是通过有效的领导、组织和管理，以学生发展为本，保证学校的所有工作按照国家规定的标准进行，确保教学质量。”[1]聚焦现实，一些中小学校长却并不能严格要求自己，教育责任和理想信念丧失，教育研究和探索信心不足，围绕学校建设及学生发展等核心目标所做的工作远远不够。对于自己的责任是什么、自己工作的重心是什么、该做什么、不该做什么、学校工作的核心任务是什么、非核心任务是什么等问题的认识呈模糊状态。校长亟须通过反思从模糊状态中觉醒。校长需要知道自己的素质、修养和行为活动对于一所学校的重要作用，深知自己在学校建设、教师专业发展和学生成才方面举足轻重的影响力，清楚自己的能力特点和学术专长，并愿意通过学习弥补不足，能够清晰地反思自己的工作得失，积极探寻增强工作效率的途径，对教育教学工作持尊重和敬畏的心理，具有强烈的事业心和责任感并努力响应国家教育方针，在实践中不断地总计经验，升华教育教学认识，逐渐形成教育教学思想和理论体系，提升学校办学水平，为教师成长和学生成才打造好的平台。毋庸置疑的事实是：好校长可以带动成长起来一批好教师，好的学校领导班子和优秀的教师队伍是一所好学校发展和办学的基础和根本之所在。好校长清楚地了解和认识自己，明确自己的责任和义务，具有清晰的工作思路并且能够付诸实践。“实然”与“应然”之间的差距使人在疼痛中惊醒，现实是：“一些中小学校长没有把心思完全放在工作上，没有放在学校的教育改革与创新上，没有放在学校的发展建设上”[2]，而是经常沉溺于交往和各种应酬上，处于一种浑浑噩噩、得过且过、不思考、无崇高理想和追求的“沉睡”状态。校长需要深知自己所扮演的角色对于学校各项活动和工作顺利开展的重要影响，明白自己的发展和成长对于学校、师生发展和成长的巨大意义，善于在自我反思和实践经验的积累中成长，在学习和探索中成熟，明确自己肩负的责任，在责任的推动下勤勉奋进、踏踏实实、兢兢业业。校长需要从内心深处具有一股反思、进取的力量，不断突破自身在成长和工作中的局限性，克服出现的问题，从行动和核心工作的“偏离”和“失范”中回归正途，回归到“求真”“求善”“求实”的应然状态，为一所学校的发展与奋进撑起一片蓝天。中小学校长在工作中的倦怠和失范并不是个案问题，而是具有普遍性和广域性的现实问题。中小学校长在学校日常管理及生活中出现的种种问题，亟须一场自我及他人的反思和救赎运动，从行为的失范与偏离中重塑自身行为规范，为学校的发展和师生的成长更好地发挥作用，真正起到导师和舵手的作用。

二、中小学校长行为重塑的路径思考

1.捡起书本：通过读书学习提升自身文化修养及人格影响力

“学，然后知不足；教，然后知困”，校长的自我提升意识和实际的学习行为是校长成长和发展的关键途径。在教师中具有广泛的影响力和号召力，能够以文化底蕴和人格魅力领导师生、治理学校的校长必然是一位勤读书、爱学习的人。书籍承载人类在漫长发展岁月中逐渐积累起来的精神之精粹与智慧之结晶，读书学习是精神成长与智慧发育之过程。作为教育人，读书的过程是“对自身的知识补足，使自身去糟粕纳精华，向正、向善、向专业化看齐的过程，书读得越到位思想便会越宽广，对自身的认识也越发清晰，对教育的思考会越发透彻”[3]。读书可以提升一个人的品位，宽阔一个人的视野，净化一个人的心灵，平静躁动不安的内心世界，滋养思想和灵魂，站在更高的层面看待问题。学校是文教重地，教师肩负“以文化人”的重要职责，校长作为文化教育事业中的关键角色，在基层的学校有时被尊称为“老师的老师”，校长自身是否具有过硬的文化修养，是不是名副其实的文化人，直接关系到其在学校的影响力及被“认同”的程度。书读到一定的程度，当书中的精华、养料内化为个人自身的一部分时，个人修养和生活境界就会自然提高，随着个人的世界观、价值观、人生观的不断变化而逐渐能够抵抗和远离人性中狭隘、自私、贪婪、骄横等不足的方面。读书就是使一个人在作为同样食人间烟火之凡人的同时，能够逐渐消解和控制人性中傲慢、自大、贪婪等不良品质，而变得谦虚谨慎、目中有人、眼中有物、自知自明、自尊自爱、自省自觉，有能力更好地和周围的人合作共处。校长需要通过读书和学习不断地提升自己的学识修养、生活境界、思想空间、思维能力、人格魅力，成为一个内心清洁、行为清正、意志清明的人。不一定才高八斗、学富五车、思想深刻，凡事入木三分，至少应该能够明辨是非，做人行事方面足为师生楷模，起到垂范表率作用。在指点后生方面应经验丰富、启智祛愚、游刃有余、在处理学校发展的大事及问题上，应具有顶层策划、高位思考、尽将全局收眼底的视野和高度。校长通过读书，做到洁身自好、心灵纯洁、淡泊名利，在不断的学习和锻炼中，一身正气、实事求是、一视同仁、克己奉公。

无须讳言，一些校长和教师的所作所为时而会出现在社会舆论的风口浪尖，如：教育经费不当使用、义务教育阶段乱收费等违法乱纪的事件，对学生进行人格侮辱和身体伤害等反教育的行为等。面对物欲横流、道德缺失的严峻现象和问题，教育者更应该担当起应该有的职责，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，以实际行动为社会传播正能量，而不是随波逐流，甚至以社会环境和风气日下为借口放松自我要求。站在一群教师的最前端，校长就应该表现出一定的担当和气质，一身正气、两袖清风、不畏强权和上级，善待下级和同事，全心全意办教育。但事与愿违的是：一些中小学校长不再是教学专家，学富品高的知识分子形象殆尽全无，变身为一些社交达人了。读书是一种修养，是一种特质，是团结教师、学生的无形纽带，读书人之间有一种情缘，这种情缘的内核是敢于担当、正义、真实、勇敢等精神。作为领导一所学校发展关系教师成长与学生进步的校长，首先应是一位学养深厚、品德高尚的读书人，教师必然深受其激发和潜移默化，在善读书、爱读书的老师的带领下学生怎么会厌恶书本呢？当校长、教师和学生都爱书本、爱读书的时候，学校将成为弥漫着书卷气的文化之园。

2.关爱教师：引导教师专业学习与成长

人类事业的发展和新成果的创造须是后人在前人的引领之下，在已有成果和经验之上，站在前人肩膀之上的再生和创造。教育事业的发展、教学方式的变革、一所学校办学品位的提升，是一个不断积累、传承和发展前行的过程。教育教学也是年轻一代接过老一辈的旗帜，学习经典和规律，聆听教诲和建议，继承传统和经验，结合自己的个性和创造，顺应时代变化和呼唤，肩负历史责任和使命而为的事业。校长是自己一代人、自己所在团体的优秀代表和核心，往往能够也需要高瞻远瞩，考虑一所学校整体和长远的发展。“教师是教育事业发展的第一资源和核心要素，教育的差距归根结底是教师的差距”[4]，牢牢抓住教师这一教育教学过程中的“第一资源”和“核心要素”，教育教学质量的提升和学校办学品位的提升才不至于成为空话、大话、假话。至此，对教师进行专业引领和教学督促，正如有的学校“师徒结对”的做法，经验丰富的领导和“老教师”带领年轻教师做教学研究、提升教学能力，这与校长的决策有直接的关系。校长不但要为广大教师的专业发展提供广阔的空间，创设条件，争取机会，亲身的引领同样重要。校长对教师专业发展的引领除了教育教学理论的增长、教育教学经验的交流、教育教学技术的提升，其“精神和实质也体现在使教师提升职业认识和觉悟，让教师热爱和尊重自己所从事的教师职业，表现为教师对自己所从事工作的热爱和不愿割舍、一心一意、主动探究、想方设法，体现在工作的高度自觉性上，表现在对教育教学品位和境界持之以恒的追求上等等。”[5]对教师精神和教育教学信心的正面引导和影响是发挥教师工作积极性、创造性及其潜力的关键之所在。“教师的成长和发展不仅仅是一个简单的经验积累过程，更是一个教师自身不断总结、反思的过程；不仅是外在行为的改变，而且是内在价值、意义与体验的获得”[6]。校长若是一味地从外在的、“量”的方面而不是从教师的“内心和精神”层面思考和谋划，若不能成为一个可以走进教师内心世界的人，那么制定再多的条条框框，承接再多的培训任务，对于教师真正的专业发展的作用也只是一种外在的力量。“正如很难唤醒一个装睡的人一样，各种教师专业发展的路径和举措只有在愿意获得成长与发展，并能够深刻地反思和认识自己的教师那里，才会产生作用和发挥效用，教师需要认识自己”[7]，校长就是那一位帮助教师愿意自我认识、能够自我认识、实现自我认识的最佳人选。校长在为教师发展创设空间的同时，对待教师的态度也是影响其成长的关键之所在。就一位教师内心的创造激情和智慧资源的开发而言，校长须带一双赏识和发掘的眼光去认真对待。人各有特长和独到之处，“八仙过海，各显神通”，水浒传中一百单八将各个身怀绝技，各有独到之处和用武之地。只有用开放、赏识、尊重的眼光去审视和对待每一位教师，才会发现原来“千里马常有”。千里马常有，就须“策之以其道、食之尽其材、鸣之通其意”，使其万万不可产生“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的愤懑、抱怨和结局。现实中，由于一些校长专制野蛮的失当要求，一些教师逐渐压制和埋没了自己的个性和创造性，变得机械和麻木，甚至破罐子破摔，一切无所谓，做和尚撞钟，在平凡、无为、无聊中度过了本应是生机盎然、趣味高尚、精彩无限的学校和教学生活。校长要在教师专业发展的问题上多动脑子、肯动脑子、勤动脑子，基于本校实际制定本校教师专业发展的最佳方式。例如，某校在校长的领导下提出了“生活化的教师观，强调理解教师，必须理解教师的整个生活和人生；自主发展的专业观，重视激发教师的内在动机，促使教师自我培训；能力本位的培训观，提高教师岗位能力，包括课堂教学能力、教育科研能力、教育管理能力、与学生交往及协调能力、指导学生成长的能力等”[8]的培训理念，这就很好地抓住了教师专业发展的校本培训之关键。教师需要关注、认可、尊重，有自我实现的需求，需要周围的广泛认同和肯定，有在人群中脱颖而出的美好愿望和追求。很多时候，部分教师工作的滞后或者失误，不能完全排除不是由缺少一句温馨激励和认可的话语、一个得以展示和表现的机会、一个可以尽情挥毫泼墨的舞台、一副可以证明他能力的担子等引起的。学校人力资源的最优化开发可以使一所学校重获新生、焕发青春的力量和活力。中小学校长须是一位相马高手，不但要“广识千里马”，同时也须是一位培养良马的好手，能够打造起一支万马奔腾的教师团队。高瞻远瞩，能为广大教师的发展创造广阔之空间，善于激发教师潜能，能够走进教师的内心世界和精神空间，使校内每一位教育者的教育教学潜质得到最大激发，服务学生成长与发展，需要校长的领导艺术，需要校长艺术的领导风格与强大的个性能力、人格魅力。校长要思谋，认真地思考怎么去激发、引导、鼓励广大教师的发展与成长这个教育教学中的核心问题。教师作为学校教育教学的主体，作为最为活跃和能动的教育教学力量，是一所学校教育品质和教学水平的根本之所在，教师队伍整体水平的提升是学校教育教学力提升的关键之所在，校长关注、引领教师专业发展与成长的重要性并不低于学校硬件建设与发展，而是处于学校发展与建设的关键甚至是核心地位。

3.走进课堂：回到教育教学第一线

课堂是学校教育教学的核心场域，校长是学校人力资源的核心，校长亲临课堂率先垂范，以身作则研究课堂，关心学生、追求教育质量，广大教师还有什么理由倦怠和不作为呢？影响教师教育教学热情的因素是多方面的，比如：教师的教学年龄、取得的教学成绩、受到的认可和荣誉、教育责任感等等，同样，领导的作风和行为也很重要。梁校长是笔者所在县的一所中学(该校在全县每年的教育教学质量测评中首屈一指，遥遥领先，深受家长认同)的校长，虽然学校办学规模很大，校长每天需要处理的事务繁多，但是梁校长仍然坚持毕业班的教学，是学生喜爱的老师，真正做到了亲临教学第一线，为广大教师树立了榜样。他是好校长，更是好老师，他的物理化学课别具特色，在教学知识的同时，对学生进行“人文化教育”，对广大教师也具有启发和激励的作用。课堂教学中梁校长，“善于寓学科知识于优美、内涵与外延丰富的诗中，师生在对诗的解读中，既实现了认知目标的学习，更难能可贵的是，他带领学生享受了一次人文的盛筵，实现了学生心灵与精神向更高层次的进阶，做到了教书与育人的合二为一”[9]。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。对于广大教师而言，他们更需要也更喜欢一个潜心研究课程与教学、能够亲临课堂以身作则、引领教研为广大教师指点迷津、和老师们交流经验互取相长的校长，而不是“一个‘纯制度’的研究制定者、教育经费的支配者、口号的提出者、政策的宣讲者、公众眼球的吸引者、教师评优选优大权在握者、一个利益的分配者……”[10]式的校长。学校是教育的场所，教学是课堂的本质，学校和课堂是以教育教学的存在而存在的，作为学校人力资源的核心，校长远离课堂怎么能行？远离课堂在一定程度上意味着远离了教育和教学。不教学、不愿教学、甚至不会教学的校长怎么能够引领学校的教学改革。时代呼吁教育家型校长，一个主要的原因是“教育家型校长善务实，往往以其实干精神和实干业绩感动人心”[11]。在学校这个特殊的场所，围绕教书育人的干叫实干，脱离教书育人的干叫瞎干、胡干、蛮干。校长的自觉勤奋、率先垂范、执着追求精神对于自身发展和对一所学校、几代人乃至于一个地区和一定范围教育的发展均会起到积极的影响。教育事业、教师团队和学校性质决定了校长的自觉勤奋、率先垂范、亲临一线、敢于担当等精神和行为特点是最简捷和有效的管理方法，这样的校长也才堪称作高明的管理者。校长带领的团队是教师，是知识分子，而知识分子不同于一般人，他们具有强烈的自主意识、独立人格、一定的学识修养、辨别是非及评价好坏的能力。他们能够较为理性和挑剔地去看待周围的人、事、物和现象。对教师的管理和领导只有合乎道理才可以最大化地提升团队整体的战斗力，才可以改观和提升学校整体的办学品位和影响力。

一些校长受传统观思想观念(如“官本位”思想)的影响，加上自我监管和约束能力不强，逐渐将自己从教师的队伍划分出去，而选择从事专门的管理工作，结果降低了学校管理的层次、水准和境界。由于校长等学校领导和教师之间等级的森严，多数教师感觉不到自己的主体性和在学校的归属感。用于评价和量化教师的名目繁多，教师的一切活动都被限制在学校制度的框架之下，违反规定就会受到相应的制裁。因此，一切工作陷入了机械、死寂。结果，教师们一个个像被遥控的机器和工具，在日复一日和年复一年中，逐渐断送了自己的专业发展之路，消磨着自己工作的热情和积极性。不可避免，由于这种模式缺乏对教师人格的尊重和个人价值、主体性精神和存在的肯定和认同，对抗以及软对抗常存在于广大教师的心头或显露于言谈表情，层级关系、同事关系处于危机之中。“不得不干”和“愿干”之间存在本质的差别，“不得不干”只会使工作维持，只有“愿干”才能想方设法干好。当下，大多数学校最不缺的就是名目繁多、细化至微的规章制度和奖罚措施，而最缺的是能够与自己一同研究教学、亲临课堂、相互切磋的领导和研有专长的同伴。校长及整个领导团队回归教师世界，抓住教书育人工作的本质和内核，对自己的角色和身份进行必要的“瘦身”，改变作风，谦虚谨慎，内心宁静地干工作，超越“造业绩、耍花样、博眼球、争出名”等形式主义的误区，将是学生、教师、学校的福音。真正高水平的学校管理是人文关怀、以文化人；靠的是管理者的自觉勤奋、率先垂范、人格熏陶和精神引领，而不是校长指挥棒的疯狂发威和管理“曲目”的繁多。校长自觉勤奋、率先垂范于教育教学第一线，以身作则，行动的力量胜过千言万语，学校将迎来生机，焕发出活力。

4.平凡质朴：健康朴实中凝聚教育力量

校长从高高在上的管理者回到师生中间，以一个健康凡人之姿态活动在校园里，对于校园人际交往氛围具有积极的建设作用。何为健康的凡人，我们的理解是：不但自身处于身心健康的存在状态，而且他的存在对于周围人影响也是积极健康的。健康包括身心、精神、人格的健康，一所内涵丰富、积淀深厚、英才辈出、誉满方圆的学校，一支朝气蓬勃、活力四射、甘为人梯、敬业奉献、富有创造力和激情的教师团队，一群勤奋好学、善于思考、青春飞扬、积极向上、尊师爱友的孩子，需要一位身心健康、神采飞扬、内心慈爱、人格高尚的校长引领、促进与关爱。健康是可以相互影响和传递的，健康的氛围是可以创造的，而校长的“存在状态”对学校的其他人员的影响会更大一些。身体的健康要靠锻炼，靠正常、有规律的作息和饮食，靠合乎自然法则的休养生息之道。健康的体魄和充足的精力可以使一个人更好地工作和生活，更好地去发光发热，温暖周围和实现自我。而心灵的健康则要靠读书，靠自身学识和修养的不断增长，靠在实际工作和生活中的道德践履，靠持之以恒的修炼，靠与古之先贤与圣哲的精神对话，靠与智者的交流。当然，一个文明、和谐、人文气息浓郁的工作和生活环境的熏陶和感染也至关重要。真诚的面孔、阳光的心态、善意的微笑、得体的着装、温文尔雅的言谈举止、彬彬有礼的待人方式都是可以传递的，校长若是这样的人，对一个合作进取、亲睦友善、荣辱与共、积极健康的团队的打造是莫大的贡献和帮助。一个身心健康的好校长具有神奇的魔力，可以像黏合剂一般将大家紧紧地粘在一起，可以将大家的善心和精神凝聚至一处，可以使教师如一家人一般生活得团结互爱、富有情趣和意义。健康平凡的校长不将自己凌驾于众人之上，不将自己刻意地凸显出来，不想方设法“驯服”教师，不会绝对地采用“专治”的方式提升个人权威，不虚伪做作，不欺瞒，不玩弄权术，不搞幕后阴谋……健康平凡的校长愿意和教师彼此敞开心扉，一起工作和生活，和广大教师一样，承担教学任务，批阅学生作业，生活中与教师拉家常，给教师亲切的感觉，与教师在人格上平等，日常交往中表现得自然、和谐。要实现学校人力资源最大的开发，实现学校健康稳步的发展，校长在广大教师的心目中树立一个和善、友好、健康、平易近人的形象，在与教师的和谐相处、互尊互敬中，学校的教育力量就会汇聚起来，产生强大的凝聚力，更好地服务于学校发展和学生成长。

5.实事求是：基于真才实学之上的真抓实干

“学校特色建设始终都是要围绕教师和学生群体的生命成长发展需求，最终目的是为培养出更多的优秀人才创造良好的环境。若学校特色不能提供优质的教育，不能更多、更好地培养人才，其特色就缺乏生命力与说服力。”[12]当下，一些学校盲目追求特色之风盛行，但特色的背后却发人深省。一些中小学校长盲目学习和模仿一些示范学校的做法，严重时完全脱离本校实际，给学校教育教学带来了一定的消极影响。文化是一代又一代人精神成果的自然积淀，是要靠时间和心灵酿造的精华，而绝非一日可以打造成的。当然，也有学者对校园文化的“打造”提出了质疑，认为文化是不可以打造的，就像“名校”“名校长”“名教师”不是打造出来的一样。在一些学校，尤其是学校教育者、管理者没有真实地为学校的发展倾注心血的学校，校园文化之打造被曲解得较为严重。值得反思，这般的打造是否应该受到理性与文化本身的制约和规范？我们认为，这与校长的领导风格和个人修养、人格、品位之间存在着密切的关系。一位优秀的、实事求是的校长往往有“科学、先进、符合时代特征和要求的办学理念和思想，思维活跃，思想丰富，办学思路清晰流畅……内心沉静而充实，不做校与校之间的攀比，不要求师生做徒劳无功、形式主义的工作，尊重教师和学生的劳动……具有较强的分析能力和批判精神，能够冷静对待各种现实中的问题和来自上级的要求，不会领着教师搞形式、编材料，贬低自己、贻害众人”[13]。校长领导师生搞形式主义，恰恰说明了其个人修养、思想理念、人格品质方面的局限性。校长作为一所学校的标杆，对学校发展和师生行为活动起指引作用，校长的理念和行动若出现偏差，那整个学校的工作则极易走向无序和混乱，形式主义的根源是没有创新精神、创造能力，是没有真本事又不甘于落后的拿来主义和东施效颦。邯郸学步的背后之原因是不自信，是自身创造性的匮乏。没有真才实学就不会以真做实干的方式走在前列，但是又不甘于落在队伍后面的寂寞，那就只有抓住模仿、复制、虚假的稻草了。

教育是缓慢而复杂的，要取得好的成绩需要寄托在教育教学实施的每一个过程、细节和活动之中。每一个教育、教学活动都是如此的重要，不可马虎、失真、变味、任性和懈怠。作为校长，需要坚持真理，尊重教育教学规律，坚持教书育人真理，秉持实事求是的态度，始终将育人放在第一位，做到慎独本分，将个人利益得失、地位升迁等放到次要位置。千万不可以颠倒黑白、自私自利、违背良心，做一些表面的、敷衍的、对师生无益的工作。不可搞形式主义、浮夸风等，为迎合满足上级领导口味，浪费师生精力和情感，将学校带进表面上热闹非凡实际上则混乱不堪、低效的教育教学状态当中。一位优秀的、能够引领广大教师精力充沛地教学和工作的校长必然是踏踏实实做人、认认真真做事、内心善良而真诚、见识卓越而深刻、学养深厚却虚心、遇事冷静而沉稳、爱生如子热爱教学、尊重教师亦师亦友、坚持真理慎独本分、恪守准则尊重规律的教者和长者。校长的“务实”和“做实”才能换来学校办学和师生成长的“真实”，务实就是“想实事、说实话、办实事”，做实就是“不唯上、不唯利、只唯实”[11]。校长要守得住寂寞和宁静，要有自己的理念和风格，要用真实的东西去办学，真才实学之上真做实干，也才能做好干好，提升学校办学力和声誉，而不是在模仿和复制中迷失自己、贻害众人。

6.知责任有爱心：抓住教育的灵魂和脊梁

“时值盛夏六月、凉风习习的傍晚，一位老师在和自己的孩子进行篮球对打、较量中，父亲巧妙地在对抗的同时，不时地将各种机会有意识地让给孩子，使孩子获得更多的发展与成长的机会……”

其中蕴含着丰富的教育内容，父亲注重的是孩子的成长和发展。多么宝贵的教育场面，不能忽视的是这种教育有它自己的特性，就是连接于父子之间的亲情和血缘。需要反思的是：教育教学中，我们是不是经常过于粗糙和笼统？教育是精密的、缓慢的、持久的、细微的、无私的，教育需要爱、关怀、责任以及真挚的情感，需要教育者把每一位学生当成自己的孩子来对待和培育。教育教学中很多问题或者说是失败、悲剧的发生之原因是不是教育者没有将学生当成自己的孩子来对待？在一所学校，校长首先必须是一位爱生如子的人，是对每一位孩子的良好发展负责任的人，尊重每一位孩子的未来，会煞费苦心、绞尽脑汁去为每一位孩子的健康茁壮成长创造条件。这样，广大教师在校长的影响下，以身作则，用心施教，以情滋养，爱心浇灌，充满爱和责任的教育怎会走向荒芜和粗糙？爱生如子，是从教者的责任和基本品质，爱与责任是教育的基础。师师互爱、生生互爱、师生互爱，在一个充满爱的学校怎么会存在野蛮而低劣的教育呢？爱和责任是教育的根基，有爱和责任的教育者才会能动地去从事教育和教学。对于一个教育者而言，对教育本身的爱和责任其实是和对国家、民族、社会、家庭和每一位学生的爱和责任融为一体的。对国家和民族充满爱和责任的教育者必将满怀热情地培养强大而自信的未来建设者，对社会和家庭充满爱和责任的教育者定会自觉地培养守秩序、知责任的合格公民和家庭成员，对孩子充满爱和责任的教育者才会一丝不苟地为了每一位孩子的充分发展和茁壮成长注入力量。校长知责任、爱学生，很好地发挥自己的“非权力影响力”，以实际行动逐渐形成一个以其为核心的充满爱心的教育者共同体，在一个充满爱和责任的校园里，怎么会害怕学校的办学品位得不到提升、教育教学质量停滞不前、得不到提高呢？德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，而没有爱和责任的教育则是无法摇动、推动和唤醒的。校长以身作则，引领广大教师践行爱和责任的教育主题曲，学校的发展必然走向新的高度。

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