论英文儿歌在小学英语语音教学中的运用

唐 新 萍

(湖南第一师范学院湖南省教育科学“基础教育学科”研究基地，湖南 长沙 410205)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单独追求单音的准确性。”[1]《课标》要求小学生应达到的语音标准：正确读出26个英文字母，了解简单的拼读规则、单词重音、句子重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。由此可见，《课标》明确指出了小学英语语音教学的意义、目标与方法。根据小学生的年龄特点，单一地从单个音素开始逐个练习单词的拼读、重音、节奏、语调等无疑会降低语音教学的效果。小学生处于语言学习的敏感期，喜欢节奏感强的音乐和节拍，英文儿歌因具有短小精悍、节奏鲜明、重音清晰、旋律优美的特点，非常符合儿童心理，能为儿童接受与传唱。因此，挖掘英文儿歌的语音教学优势，将英文儿歌有效地运用于小学英语语音教学对小学英语教师来说至关重要。

一、英文儿歌的语音教学优势

英文儿歌既是小学英语教学的重要内容，也是小学英语教学的重要手段。《课标》要求小学生要能学唱简单的英文歌曲和歌谣30首左右。小学英语教师在教学中可以充分地运用英文儿歌的语音教学优势，让英文儿歌成为小学英语语音学习的重要载体。那么，英文儿歌的语音教学优势具体有哪些呢？

1.节奏鲜明、简洁活泼的语言形式

英文儿歌的语言形式节奏鲜明，简洁活泼，有些还出现尾韵与拟声等语音修辞，浅显生动，韵律响亮，英语语言重音节节拍的特点能在歌曲中得到更加清晰明了的体现。英文儿歌歌词的节奏美与音乐的韵律美相结合让人在读唱时朗朗上口，学生易学也爱学。下面以“The Twelve Months”这首歌为例，分析英文儿歌节奏鲜明、简洁活泼的语言形式。根据歌曲的韵律与节奏，整首歌可以分为七个小节，每小节四拍。我们可以借用五线谱中的分节符将歌词切分为七个小节“Apples，peaches，pears and plums，| Tell me when your birthday comes.| January，February，| March，April，May，June，| July，August，September，| October，November，December.| Please tell me when is your birthday.|”其中有单独一个单词一拍的，也有一个单词两拍的，还有几个单词连在一起为一拍的。如January、February、September、December每个单词两拍；pears与and、tell与me、when与your、please tell me、when is your分别为一拍；其余每个单词一拍；第七小节最后有一个空拍，加起来也是四拍。教师在教唱过程中，可引导孩子们一边打节拍，一边在节拍中体会歌词的连读、弱读与重读等。同时，歌词通过充满童趣的提问“Tell me when your birthday comes.”将水果与月份名称联系在一起，简洁活泼，符合孩子天真、可爱、好奇的心理特点。又如小学生们耳熟能详的“Little Stars”就是非常典型的一首具有尾韵语音修辞的英文儿歌，学生在听唱过程中可以感知到歌词中star与are、high与sky尾韵带来的美感与韵味。而“Are You Sleeping?”这首儿歌中就有模拟闹钟的拟声语音修饰“ding ding dong”，语言生动形象，简单明了。英文儿歌节奏鲜明、简洁活泼的语言形式非常符合儿童心理，适合儿童模仿，为小学生英语语音学习提供了良好的素材。

2.自然真实的语音现象

英文儿歌中含有大量的如连读、弱读、爆破等未经特意处理的自然真实的语音现象，这将为小学生提供训练语流与语感的语言材料。小学英语教材的录音虽然是英语国家的播音员灌录，但由于是针对中国学生，因此在连读、弱读、语速、节奏、韵律、语调等方面与真实场景中的语音语调有所偏差，不利于培养学生地道的语流与语感。而且受母语影响，英语语音中的重读、连读、弱读、爆破等语音现象对于初学者来说非常困难。汉语是音节节拍语言，节奏与音节密切相关；英语是重音节节拍语言，节奏以重音为主，轻重音节交替出现。英语中重读音节用力较大，响度较大，声调较高，念得慢而清楚；轻读音节用力较小，响度较小，声调较低，念得快而含糊。作为初学者的小学生常会自觉不自觉地把汉语的一套发音习惯搬到英语中去，一律重读，语调平平，形成较重的“中国腔”；或将英语的每一个音节、每一个词都清楚地念出来，而不会把几个轻读音节压缩在一起，快而含糊地读出来。小学英语教材录音的局限性与汉语母语的负迁移影响，使得小学生在掌握英语语音现象方面存在一定的困难。英文儿歌中重读、连读、弱读、爆破等原汁原味的自然语音现象比比皆是，节奏鲜明，旋律优美，语言重复性高，非常受爱唱爱跳的小学生欢迎。通过教师的有效引导，学生能清楚地感受到不同于母语的英语语音规则，并乐于模仿与传唱。如“My School Bag”这首儿歌中反复出现“Oh no，my bag is heavy!”这句歌词，学生在反复听歌与模仿中能准确地感受到bag与is之间存在着连读，教师可以在学生的听唱过程中稍加引导，介绍连读的规则，学生就可以在轻松快乐的学唱中把握连读的语音规则。

3.丰富的画面感与情感内涵

“语言学家吕叔湘认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和意义，对单词的记忆就会更加牢固。”[2]英文儿歌不同于单个的单词、短语或句子，它是由若干单词、短语或句子结合而成的具有丰富画面感与情感内涵的作品。“一首经典的英语歌曲往往是诗歌与音乐的绝佳结合。与单词和对话的支离破碎相比，歌曲属于作品，是一个完整的具有文学性和思想性的语篇教学材料。”[3]因此，通过学唱英文儿歌，小学生对英文儿歌中单词、短语或句子的重读、节奏、连读等会有一个比较完整的认识，并在理解英文儿歌情感内涵的基础上潜移默化地掌握句子的重读与节奏。以儿歌“I Love My Family”为例，歌词为“I love my father.I love my mother.They love me.They love me.I love my grandpa.I love my grandma.They love me.They love me.”通过歌词我们好像看到了一张互爱、友好、温馨、具有浓浓亲情的全家福照片。孩子们在学唱这首歌时的情景无疑是幸福的、快乐的、充满自豪的，这将极大地调动孩子们学习的兴趣与激情，提高孩子们学习的自主性。在课堂教学中，有的孩子还会根据自己家里的成员情况不由自主地把这首歌里的人物换成sister、brother等词，增强了语言学习的真实性。因此，英文儿歌所带来的画面感与情感内涵不仅会让孩子们对歌词中的语音现象从感性认知逐步上升到理性认知，而且会受到歌曲本身的文学性与美好情感的熏陶，增强孩子们学习的内驱力，提高孩子们学习的效果。

二、英文儿歌在小学英语语音教学中的功能

英文儿歌因其具有语音教学的优势，因而被广大教师运用于小学英语语音教学。英文儿歌的有效运用将有助于培养学生的语音意识，帮助学生领会发音技巧，增强学生的语音听辨能力，提高学生的英语语流音变能力。

1.培养学生语音意识

在阅读心理及教育心理学研究中，语音意识(Phonological Awareness)是一个受到研究者广泛关注、非常活跃的研究领域[4]。Liberman及其同事是较早对英语儿童语音意识的发展进行研究的研究者。他们发现音节意识的操作易于首音——韵脚意识，然后才是音位意识[5]。国内也有学者对儿童的语音意识进行了研究。学者陶沙、黄秀梅等综合多位研究者的意见认为，语音意识是指个体对言语的声音片段(包括音节、首尾音和音位等)进行分析和操作的能力[6]。由此可见，语音意识就是对单词发音结构的意识，个体可以依据单词的拼写知道单词的发音，再根据音——形对应规则得知单词拼写，也就是把音素转换成对应的字母或字母组合。英文儿歌短小精悍、声音响亮，反复听唱，会有意识地给学生提供关注字母或字母组合发音的机会。教师可以将歌词内容与语音教学内容相结合进行有效引导，帮助学生形成初步的语音意识。如歌曲“We Have a New Classroom”，从歌词“What’s in your new classroom? Four walls and a floor.Pictures and windows，and a yellow door!”中，孩子们可以听到“four、floor、door”这三个单词中有一个共同的音素[：]。有的教师在教唱时特意把这几个字母组合进行了标记，学生很容易就发现字母组合our、oor可以发[：]。这时教师还可以指着黑板说“Look，what’s in your new classroom?”学生会大声地回答“Blackboard”。当教师把单词写在黑板上并对oar进行特别标记时，学生会发现board中oar也发[：]。通过孩子们的反复听唱与模仿，字母组合our、oor、oar都发[：]就会在孩子们的脑海里留下深刻印象，小学生的初步语音意识就是这样不断积累与培养的。

2.帮助学生领会发音技巧

发音技巧主要是指结合发音器官，掌握发音要领。掌握英语发音技巧涉及舌位、口型、爆破、摩擦、气流、力度等方面。英语的发音部位、舌位、口型的变化及力度与汉语有很大不同，初学者往往喜欢把英语的发音与汉语发音进行对比找共同点，通常导致说出来的英语带有很浓的中式口音，不地道。如英语单词“who”，很多学生将其发音成汉语的“户”，其主要原因在于口型不到位，气流发出的器官位置不对，发音力度不够。英文儿歌的发音标准，具有较强的韵律节奏感，非常适合小学生模仿与学唱，学生在轻松愉快的音乐氛围中会无意识地规范说话的随意性，模仿发音的口型，加强舌头的灵活性训练，以便优美准确地模仿出英文歌曲的语音与旋律。教师在教唱英文歌曲的同时，帮助学生领会歌词的发音技巧，恰当地纠音，指导学生正确模仿，避免了单独纠音的枯燥与单调，这将极大地调动学生学习发音技巧的兴趣，帮助学生逐步领会发音技巧。

3.增强学生语音听辨能力

对语音的辨别，语音信号到达听者后，“并不是简单地依次流过听者的认知系统，而是在认知系统中获得进一步的加工。听者由感知系统接受刺激后，先要进行初步的分析，找出语音的音位学特性，进行编码。然后再依据记忆系统中有关语音的知识，对信息进行整合，完成对语音的识别。因此，语音知觉的过程既是分析的过程，也是综合的过程。”[7]言语是连续的，人们在言语听辨中不可能把语言切割成分离的声音单位，逐个去辨认孤立的音，而是对连续语音的辨别。听者可以根据接触到的说话人的音调、速度、声音特征等进行调整、分析，合成出一连串与说话人相一致的语音组合。同时，语音听辨是一个主动的合成分析过程，心情过于紧张或注意力不集中，信息的录入就会出现断层，脑子就会出现暂时的空白。Krashen的“情感过滤假说”认为情感过滤是“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”[8]。对于学生的语音辨音能力而言，有了充足的训练学生并不一定能得到提高，只有消除学生的情感屏障，让学生处于信息接收的主动状态，才能保证学生听辨音的连续性和准确性。综上所述，为了提高学生辨音的准确性及在语音层面上的快速解码能力，一方面要加强学生语音知识的学习与掌握，加强小学生对26个字母读音、元音字母及元音字母组合在单词中的基本读音，辅音字母及辅音字母组合在单词中的基本读音，单词重音、句子重读、意群的读音以及语调与节奏的学习；另一方面要创造轻松愉悦的学习环境，帮助学生积极主动地进行语音听辨。英文儿歌含有大量的真实语音现象，而且生动活泼、旋律优美、节奏感强，深受小学生喜欢。因此，教师可以将英文歌曲运用于小学英语语音教学，增强小学生语音听辨能力。

4.提高学生英语语流音变能力

语言学家W.S.Alen指出，语言实际上是运动的，他把语言的运动形式称为语流[9]。我国语言学者胡春洞将语流分为重读、弱读、连读、节奏、语调形式[10]。焦贵甫指出，人们在说话或朗读时，语音不是一个个孤立地发出，而是连续发出形成语流。在连续的语流中，一个音由于受邻近音的影响，受语流快慢、高低、强弱的影响或该音在语流中所处的位置不同而发生一些变化，这种变化叫作语流音变。现代英语语流音变的主要方式包括同化、异化、弱化、脱落、换位等[11]。受汉语母语的影响，在听说练习中初学者往往会对弱读、连读等现象忽略，对重读、节奏、语调把握有困难。英文儿歌节奏感强、旋律优美，学生会很容易关注到歌词中的语流音变。学者汪雯波通过实验表明，实验班采用英文歌曲辅助教学来习得语流音变规则，学生对语流音变的听力理解能力取得显著性进步，而控制班进步不显著[12]。

小学生年龄小、模仿力强，教师可以充分运用英文儿歌的优势，让学生感知歌曲中词与词之间的弱读、连读、爆破等细微变化，加强辨音训练与模仿，这能有效提高小学生的英语语流音变能力。

三、英文儿歌用于小学英语语音教学的具体要求

充分发挥英文儿歌的语音教学优势，将英文儿歌高效地运用于语音教学，教师需要一方面洞悉小学生的年龄特点与学习特点，另一方面要把握好小学英语语音教学的内容与目标。具体来说要注意以下几点：

1.注意培养小学生语音学习兴趣，激发学习内驱力

《课标》指出：“教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”由此可见，让学生体验学习语音的乐趣、培养学生语音学习兴趣、激发学生语音学习的内驱力是小学英语语音教学的关键。那么，将英文儿歌运用于语音教学的首要任务就是要让学生充分体验听唱英文歌曲的乐趣，让学生愿意学习并且乐于学习。因此，教师在教唱英文歌曲时可以结合学生的年龄特点与歌词所表达的语义与语境，科学地运用教学策略，培养学生学习语音的兴趣，激发学生学习的内驱力，增强学生学习的主动性。

2.选择与课本学习内容相关的英文儿歌，确保与课堂教学目标相一致

英文儿歌琳琅满目，选择怎样的歌曲引入到小学英语语音教学中是教师思考的重点。英文歌词既要能反映课本教学内容，又要能反映语音教学所要突出的语音现象，这样才能确保与课堂教学目标一致。因此，除了教材中的每单元一歌外，教师可以根据课本教学内容与课堂教学设计的需要，适当地选择相关歌曲引入到教学环节中，或选作导入激发学生的学习兴趣，或选作复习巩固所学内容，或选作主题升华促进情感共鸣等等。无论在哪个教学环节，歌词中的语音现象均可成为教师语音教学的重点。歌曲欣赏重在引导学生感受英语语言中重音节节拍的特点，突出节奏；歌曲模仿不仅要关注节奏还要关注语音细节；歌曲表演则要求更高，需要将语音与动作相协调。如在学习英文数字时，有教师将“Ten Little Indian Boys”引入到复习巩固环节。这首儿歌节奏明快，在听唱过程中学生可以拿着数字卡片结合动作边听边唱边演，既提高了学生语音学习的兴趣，又有效地复习了课文内容。

3.强化音准，突出节奏，训练语流与语感

要说一口流利自然、准确地道的英语，音准与节奏是训练的关键。英文儿歌节奏鲜明、重点词句唱音响亮、反复出现，有利于培养学生的音准与节奏。教师在英文儿歌教学中可以充分发挥歌曲本身的优势，一方面加强对重点词句的听音与模仿，强化音准；另一方面可根据歌曲的韵律引导学生把握歌词的节拍。每一拍节奏对应相应的音节或者音节组合，因此节奏训练可有效地帮助学生掌握歌词中的连读、弱读、爆破等对于小学生来说有较大难度的语音发音，提高语音教学效果，培养学生的语感与语流。小学生活泼好动，教师可将节拍训练与肢体动作结合起来训练节奏，突出英文儿歌节奏感强的特点。以儿歌“Mary Has a Little Lamb”为例，学生在模仿时都感觉“Its fleece is white as snow.”这句很难。教师在教唱前可带领学生一边打节奏一边大声朗读，其中its fleece is white as为一拍，snow为一拍，fleece与is连读，white与as连读，is与white之间的[z]爆破需要吞音。经过这样的分析，强化了音准，突出了节奏，训练了学生的语感与语流，学生再感知与模仿时就容易多了。

总之，将英文儿歌有效运用于语音教学，首先需要英语教师充分了解英文儿歌的语音教学优势，然后充分运用这些优势来培养学生的语音意识，帮助学生领会发音技巧，增强学生语音听辨能力，提高学生英语语流音变能力。小学英语教师在语音教学中还应特别注意将小学生语音学习兴趣的培养放在首位，让学生感受学习语音的乐趣，确保学生语音学习的持久性。

[参 考 文 献]

[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 戴水姣.有效教学视角下小学英语课堂英文歌曲的运用[J].基础外语教育，2015(4)：56-60.

[3] 郭慧.将歌曲教学法运用于小学英语教学中的创新研究[J].英语教师，2015(6)：12-14.

[4] 张琪.语音意识研究及其教学实践[J].科技信息，2010(3)：617，674.

[5] LIBERMAN I Y，SHANKWEILER D，FISCHER F W，et al.Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child[J].Journal of Experimental Child Psychology，1974(18)：201-212.

[6] 陶沙，黄秀梅，李伟.儿童汉英双语语音意识：跨语言一致性、差异与迁移[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005(3)：47-54.

[7] 彭耽龄.普通心理学(修订版)[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[8] KRASHEN S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[9] 戴炜栋，何兆熊，华钧明.新编英语语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.

[10] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[11] 焦贵甫.现代英语语流音变[J].郑州大学学报，1992(1)：39-47.

[12] 汪雯波.英文歌曲辅助英语语流音变教学的实验研究[J].昭通学院学报，2014(1)：116-120.