小学语文作文教学的创新与对策

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年3期

(山东青岛胶州市铺集镇铺集小学山东青岛 266326）

在素质教育的理念之下，教师在对学生们开展作文教学时，需要根据自己以往的教学经验和学生们的身心发展特点。写作是对学生们语言文字运用能力和对生活观察能力的综合性考察，教师就需要对学生们进行正确引导，使他们在思考的前提之下作文能力和水平得到提升。语文是学生们沟通交流能力的来源和基础，加强对学生们语文写作能力的培养，不仅能够使他们的内心情感更为丰富多样，还能够提升其语言表达的能力。写作也属于一种艺术创作，但此种艺术创作需要结合生活实际并融入创作者的思考，这样才能够使其作文水平得到提升。部分教师在对小学进行写作教学时，并不能够关注到学生们现有的接受能力、接受方式，以及各自的兴趣爱好，这也就使学生们的作文存在大、空、虚的问题。因而教师就需要对其写作教学理念和方式进行转变，这样才能够使其写作教学更加有效。

一、当前小学语文作文教学存在的弊端

1.小学生写作模式化

模式化是当前作文课堂上最为突出也最为重要的问题，在传统教学理念和方式的约束之下，教师更多关注于学生们的学习成绩，而对他们的写作理念和写作思维并没有进行深入的挖掘和培养。这也就导致了许多学生只是按照固有的写作模式进行写作。教师和家长都会鼓励学生广泛阅读范文和优美文字，但是学生们在写作的时候，会将其所积累的优美句式和好的词语直接搬到写作当中，对其是否适合和是否能够表达出其内心的情感予以考虑。语文本就是一门语言类的学科，每一组词和每一句话在不同的语境和上下文当中所表达的意思也会有所差别，因而写作模式化会影响到学生们创新能力和思维拓展的发展。

2.学生缺乏写作情感

小学生们并没有足够的生活经验和经历，活动范围也限制在家庭和学校之间，而且由于其身心发展尚处于萌芽阶段当中，所以对于某件事物或者是事件的认识较为浅薄，这使得其在写作当中并不能够充分表达出其内心仅有的感悟和情感。而且教师在教学的过程当中，更多关注于学生们的写作成绩，从成绩方面对学生进行评价，从而使其并不能够全面关注到学生情感的发展。学生们在对人物形象进行描述和表达的时候，只是单纯从外貌对其进行描写，并不能够深入挖掘每一个动作和表情所蕴含的心理因素和情感，从而导致了学生的作文简单、枯燥、浅薄。更有一些学生只是为了简单完成教师布置的作文要求，在作文的过程当中，对情节进行虚构，在没有情感融入的情况之下，作文质量可想而知。况且小学生们刚开始接触系统化的教育和作文教学，这种缺乏写作情感的作文，不仅会影响到学生们对自己内心情感和思想的表达，同时也不利于其良好写作习惯和态度的养成以及身心的健康发展。

二、加强小学语文作文教学的创新对策

1.命题充分结合学生实际生活与真实情感

在新课程改革和素质教育阶段当中，更加关注学生个性化发展的特点。教师在进行小学语文作文教学时，就需要根据学生们的学习特征和认知水平来开展。从学生们的生活实际经历和真实情感入手，在此种前提之下，作文命题更加，贴合学生实际生活，学生做出来的文章也能够表达出其内心情感。比如在学习完《母亲的恩情》、《沉香救母》和《木兰从军》之后，教师可以对这些文章所表达的核心思想和内容进行总结概括，让学生们对其主题进行明确。在此基础上，教师可以引导学生们围绕“亲情”、“感恩”或者是生活当中，父母对其所做的让其难忘的事情为主题进行写作。从学生们的认知水平和生活经历出发所开展的作文写作，能够使学生们的表达更加具有生活化和趣味性，也能够使学生们从生活当中寻找到丰富的素材。在与父母的朝夕相处过程当中，学生们在生活当中难以启齿的情感或者是潜在的思想感悟都可以通过作文的形式表达出来，这样不仅能够培养起学生们的写作兴趣，还能够为学生们的情感表达和思考提供高效便捷的渠道。

2.通过游戏激发学生写作兴趣

小学生们处于好奇心强且好动性强的状态当中，教师在进行作文教学时，就可以根据学生们的身心发展特点开展。在写作兴趣的引导之下，学生们的积极性和主动性会增加，思维也会更加活跃。况且对小学生的写作能力重在兴趣培养，在教学时，教师就可以坚持“先体验，后作文”的教学方式。教师在教学过程当中可以选择多样化的游戏方式，这样不仅能够充分利用小学生们好动和喜爱游戏的特点，通过写作的方式，还能够使他们通过文字，将在游戏当中的感悟和思考表达出来。教师在平时的生活和备课当中，就需要对自我的专业素养进行提升，在对学生的心智发展和认知水平进行考察的前提之下，选择比较合适的游戏方式。比如在学习完《猴子种果树》之后，教师就可以带领学生们参与到植树活动当中，在植树的过程当中教师可以对学生们进行分组，然后安排组员拿树苗、铲土、浇水，在这个过程当中学生们能够体会到植树的艰辛和生命的可贵。教师可以根据，此时的植树经历要求学生们通过作文的方式，表达出在植树过程当中的感悟。在一段时间之后，教师可以带领学生们再次观察他们所种植下的树苗生长情况，而在观察之后，教师可以让学生拿出在刚植完树之后的作文，然后对其作文进行润色和升华，或者学生们可以另写一篇文章对生命的认识进行描述。