浅议低年级聋生的看图识字教学

（陕西省榆林市靖边特殊教育学校 陕西榆林 718500）

全日制聋校低年级的语文教材主要是以看图识字为主。聋生由于听力上的障碍对声音没有感知力，所以在语言上的发展是是非常缓慢的，他们的思维更多地停留在具体形象上。他们掌握的东西不是就其概念上的理解，而是看到具体直观的形象所理解的。他们对概念不清楚，那就很难理解其准确的含义，也影响学到的东西在生活中的运用，他们只有通过看直观的图画、实物，才能和自己所学的字、词、句联系起来，形成正确的感知认识。

一、看清图像，感知概念

聋生对于周围的一切事物，他们主要靠视觉。在他们的世界里只有看到的，他们感知不到声音的存在，看到的东西又缺少声音的解释，形成的概念就不全面，不完整。在教学过程中，聋生感知事物就要培养他们的观察能力，让他们养成细致观察事物的良好习惯，给自己提供丰富的材料，让聋生获得准确的认识。如：教“车”这个字时，先给他们看图片上的各种车，让他们脑子里先有一个“车”的概念，然后把他们带到马路边，让他们看一看街上的车辆，看车的大小、颜色，要让他们知道，车是一种交通工具，要有一个人开车，还有几个人可以坐在车里面，车的速度很快，从一个地方到另一个地方可以给我们节省好多时间。带领聋生们坐一坐车，让他们全面的理解一下“车”这个概念，让他们知道不同的车有不同的用处，如：小汽车能做什么、货车能做什么、工程车能做什么……除了这些，我们不仅要运用图片，还要充分运用实物、模型等一些直观的东西，让聋生全面的理解事物，形成正确的感知概念。

二、看清图像，理解词义

低年级聋生由于年龄小，接触面狭窄，有很多事物他们见过、摸过、闻过、尝过，但是却说不出它们的名称。所以，不管是课内还是课外都要创设有效地情境结合多种教学手段，来激发他们的学习兴趣。如：聋校二年级第一学期看图学词一文中，在课堂上老师教学生们认识蔬菜，老师拿着各种蔬菜的图片给他们看，问他们有没有吃过这些蔬菜，他们说，有的吃过有的没吃过。那老师又问他们吃过的蔬菜的名字，他们都摇摇头，说，他们知道那些蔬菜能吃，但不知道那些蔬菜究竟叫什么。老师告诉他们图片上的都是一些什么菜，可是这种方法也有一定的局限性，学生只能通过图片知道这些蔬菜的菜名，看到蔬菜的颜色，却闻不到味道。教完这些，老师可以把学生带到农贸市场，让他们亲眼看一看自己每天吃的菜，摸一下，闻一下，牢牢的记住这些蔬菜的名称。在生活中把他们的学习兴趣调动起来，通过自己看、摸、闻来认识事物的名称。在这样的学习活动中，让聋生在轻松的学习氛围中，懂得我们每天学习的知识与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，也大大激发了他们主动认识事物的愿望，语言得到较快的发展。

三、音、形、义的结合

对于这些没有口语基础的聋孩子们来说，每个字的字音、字形和字义都是通过教学才能获得，教师在教学中始终把字音、字形、字义结合起来，让聋生会打手语，会写书面语，把字和多种感官接受到的信息联系起来，让学生在阅读中识字，充分利用聋生自己已有的知识和经验，让聋生自读词语，从而有效地培养聋生的识字。还可以在生活中认字，鼓励聋生不懂就问。比如：校园里到处都贴有标语，教室里也有标语，让他们自己去认，然后老师给他们做以解释说明，让聋生记住这些字，这样，他们的识字量就增加了，在学习中认字，在生活中认字，由形象的动作、图片等表达，再逐步过度到抽象事物的描述。不知不觉，学生从课外学习了更多与实际生活密切相关的词语，可以使学生能更好的描述观察到的事物，同时也可以避免脱离生活实际。

四、反复练习，加强记忆

聋生在学习知识时，他们因为没有语言作为记忆材料，他们的理解水平低，接受能力差，聋生学起来较难，可是学过后又忘得快，所以一定要进行巩固练习。复习与练习要反复进行，主要是围绕生字的音、形、义。如：看手语写词，出示词语卡片让学生读，用学过的词语说话……老师帮助聋生积累词语，丰富聋生的语言材料。用聋生学过的词进行综合练习，并比较它们的意思，在这个过程中加强读字、词、句的阅读训练，提高语言表达能力的同时促进聋生思维能力、创造力、想象力的发展，让聋生在生活中体验字、词的乐趣。

老师在识字教学活动中，让学习与生活相结合，使学习活动与生活越来越接近，学生学习兴趣越来越浓，使聋生终身学习，终身发展成为可能，让我们语文教学中的看图识字教学直观、形象，让聋生真正的掌握汉字的音、形、义。

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地.2009.（3）.

[2]林冬梅.识字教学.应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊.2009.（10）.