信息技术与小学数学融合的教学应用分析

（湖南省衡南县三塘镇农科所小学 湖南衡阳 421101）

一、信息技术的概念与信息技术在小学教学中应用的好处

信息技术的主体是计算技术和通信技术。信息技术在小学数学教学中的融合主要体现在，信息技术对小学数学课堂建设积极促进作用。信息技术在数学教学课堂中的应用，使得教师能够利用文字与实物、图像与声音相结合的新型教学方式向学生传递海量的知识与信息，大大照顾了学生求知的热情与感官，丰富了课堂教学内容，增强了学生对数学学习的兴趣。总之将信息技术与小学数学教学的融合越好，学校与学生获得的好处越多。探索如何进一步提升信息技术在小学数学教学中应用的教学效果自然也是很有必要的。

二、信息技术与小学数学融合的教学应用分析

1.信息技术与小学数学融合，教师应以实现良好的教学互动为目的

信息技术作为一种现代科学技术手段 ，在小学数学教学中的应用，能够更好地促进学生对数学这门学科的兴趣与学习热情。但信息技术的运用，决不是有些教师所认为的那么简单，只需在课前制作几张简单的幻灯片。要想其能够在小学数学教学中得到正确应用，则要求数学教师本着学生是课堂主体这一观念，即在课堂应用信息技术的过程中，应从学生的角度出发，考虑他们喜欢怎样的呈现模式与怎样的实物例子；并且在课堂上，还要学会借用该技术，不断建设教学互动。不过以信息技术为教学媒介的小学数学课堂的教学与传统的课堂互动教学，有所不同。它包括了以下三个方面的建设：

第一，数学教师与学生的互动的建设。这里的师与生的互动仅限于教学过程中，教师利用信息技术与学生之间发生的互动。首先信息技术手与小学数学的融合，尤其计算机技术与投影技术在课堂被应用，为数学课堂上数学教师与学生之间的互动提供了更多的自由与便利，改变了以往单一的由老师亲手费力使用实物教学模型比如三角板向学生展示有关于三角形的数学知识的教学方式，大大提高了课堂教学的教学效率；其次信息技术与小学教学的融合，为数学教师与学生之间的互动，提供了更多的自由与便利，以往学生在课后如若有什么疑问，往往都只能自行想办法解决或者干脆不解决。而现在伴随着各种媒介尤其是及时社交工具的出现， 让教师与学生之间的互动、联系已变得更加紧密了。第二，数学教师与计算机的互动建设。计算机技术作为信息技术的关键核心，是考验信息技术与数学教学融合度的关键因素之一，是影响教师实际教学质量的最关键因素。为此数学教师应一具备娴熟的计算机软件操作能力为目标，积极不断学习计算机技术尤其是PPT展示技术与图文处理技术，非线性视频制作技术等，并在此基础上综合考虑学生的生活氛围、兴趣与体验感受，进行有条不紊地多样化的课程设计，以求最大限度学生在课堂上的参与度。第三， 学生与计算机的互动建设。学生与计算机之间的教学互动，主要体现在学生可以通过局域网络很快看到课堂上就老师所提出的同一问题，其他学生的作答，并依此对自己学习水平做出判断，不断调整自己的学习方式于态度；同时学生与计算机之间的互动还体现在课堂上学生与学生之间就共同感兴趣的数学话题的积极讨论上，进一步盘活了课堂氛围，激发了学生对数学学习的热情。

2.高效运用信息技术，生活中感悟数学

学生是数学教学过程中最重要的主体，只有学生对数学学习有兴趣，对数学课堂教学持续有热情，数学教学才会取得良好的教学效果。为此在信息技术与数学教学融合的条件下，数学教师在教学过程中必须要学会与习惯多用亲近于学生熟悉的生活场景和实物为例来辅助教学，逐步引导他们对课堂内容产生兴趣。举例来说，数学教师可以利用计算机创设一个接近于真实的游乐园场景。让学生通过计算机进行操作，自由选择自己身份做营业员或者是游客。其中营业员需利用自己所学的数学知识计算出每位游客的消费与某段时间内的营业额；而游客则需要努力利用自己所学的数学知识结合计算机操作，设计具体的方案规划自己手里仅有的100元钱理消费，因为老师会在课堂结束后，依据每个人的表现评选最佳营业员和最佳顾客方案设计者，并给予奖励。

3.学会利用新媒体手段，不断激发学生对数学学科的兴趣

旺盛的好奇心与不断萌生的求知欲，是学生持续学习的原动力。而多媒体自身具有照顾观看者包括听觉、视觉等多方面感官能力的优势，是吸引学生注意力与激发学生学习兴趣的有力教学工具。数学教师应根据当天的课堂内容，自发地从网上寻找与课堂内容相关的健康的、生动的图片或者是视频，再综合合适的背景音乐，形成多媒体课件，并将之应用于课堂教学中。而为了拉进数学与现实生活、社会生活的距离，数学教师还应学会并习惯多利用网络，引导学生看一些因神奇的数字而引起的美。举例来说，比如在以 “轴对称图形”为数学主题教学的时候，数学教师可引导学生进入与轴对称图形相对的专题教学权威网站。因为这些网站里都含有比较丰富的实际案例资源，比如轴对称的建筑物、植物、动物、工具以及各种漂亮的轴对称手工工艺品包括窗花等。

通过这样的网络互动教学形式，学生们会不自觉地被这些美妙的信息吸引，对轴对称图形有了必要的感性认识，继而在感情认识的驱动下想要进一步对轴对称本身有一个理性认识。此时数学教师便可以将网页中一些深受学生们喜爱的轴对称实物图转换成为抽象的数学图像，再进一步利用计算机技术，向学生展示轴对称图形的形成过程，以满足学生的好奇心，拓宽学生的视野与见识，使学生了解到数与数学图形在社会生活中无处不在，同时生活因因为有数学的存在才更美好的事实，增强了学生对数学学习的热情与欲望。

总之，在信息技术与小学数学不断融合的过程中，数学教师作为学生主动学习数学知识的引导人和数学教学的关键纽带，需要不断地利用新的信息技术手段丰富课堂教学，并在课后积极与学生产生互动，了解学生学习的困难和状态，以及学生对数学教学的意见和普遍兴趣，并因此为根据打造一个个鲜活的、富有趣味性和多变性的数学教学课堂。