在阅读教学中培养学生的质疑能力

(吉林省德惠市第六小学 吉林德惠 130300)

陶行知先生说：“发明千万起点在一问，发明是这样，学习也是这样。”正如古人所云“学起于思，思源于疑。”问题的产生是学生学习的起点，是主动探究的动力，所以，作为一名一线教师，必须重视学生质疑能力的培养。

根据《语文课程标准》的基本理念，教师的教学策略也应发生转变。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，教师在课堂上要不断激发学生创造潜能，使学生凭借语言文字，对课文感悟、体味、思考，读出疑问，读出心意，从而培养学生读中生疑，读中释疑，读中解疑的能力。

一、留给学生提问的时间

《语文课程标准》明确提出：语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。坚决摒弃繁琐的分析，摒弃抽象的说教，把阅读主动权还给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，从而体会到发现问题、解决问题获取新知的乐趣。

在课堂教学中，我注意从以下三个环节中留给学生质疑的机会：初读课文时，引导学生就课文中的生字词及不懂的句子提出质疑；再读课文时，引导学生根据文章各部分的联系提出质疑；深入研读课文时，引导学生就文章中的人物或事物的特点，文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生的质疑经历了三个由浅入深的层次，使好、中、差不同等级的学生都有机会展示自己，亮出自己心中的疑点，让他们带着问题走进文本，通过反复的朗读，体会、圈画、批注等手段感悟文章内容，引导学生与文中的作者对话、与文中的主人公对话、从而实现阅读教学中学生、教师、文本的对话过程。

苏霍姆林斯基说：“教学和教育艺术的技巧在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感受到在脑力劳动中所获得的成功与喜悦。”给学生提问的机会就是给学生提供在脑力劳动中取得成功与喜悦的开端。

二、创设学生提问的氛围

在阅读教学中，教师要建立一个宽松的人文环境，营造民族和谐、尊重个性的创新教育环境，让每一个学生都能在融洽、有利于交往的心里氛围中无拘无束地提问。苏霍姆林斯基还曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更强烈。”所以在教学中，教师要善于捕捉学生的兴奋点，抓住学生稍纵即逝的思想火花，鼓励学生针对课文内容提出有价值、有针对性的问题，引导学生可以就字词提出质疑；可以就一个句子提出质疑；可以结合一段话或课文内容提出质疑；还可以大胆的对文中的作者质疑；对文中的主人公质疑，充分发挥学生的创造潜能，使学生的灵性得以彰显，魅力得以发挥。例如教学《草船借箭》一文时，有的学生提出：如果第三天江面上没有大雾，诸葛亮《草船借箭》的计划落空了，结果会怎样？问题一提出，立刻引起学生浓厚的兴趣 。课前我也考虑到这一探究性问题，于是，我故弄玄虚，摆出一副焦急地架势，同学们也疑惑不解、面面相觑，接下来我见时机已成熟就因势利导，请同学们根据课前搜集的资料和自己对问题的看法小组内进行交流，几分钟后，大家纷纷发表意见：有的学生说，这样一来诸葛亮肯定会大难临头，栽在周瑜手上；有的学生说，诸葛亮足智多谋，肯定会有化险为夷的计策；还有的学生说，诸葛亮神机妙算，但也有失算的时候，他晚年的几次北伐都以失败告终，所以，这一次他很可能凶多吉少……围绕着对诸葛亮这个特定人物命运的预测，学生的看法不一致，但都言之有据。对此，孰对孰非我没有马上下结论，而是首先肯定了学生善于思考、勇于探索的精神。并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设继续探究。同时进一步关注这一好奇点深入研究，假如三天内没有大雾，诸葛亮会立军令状吗？还会有千古流传的《草船借箭》吗？以此进一步体会诸葛亮的神机妙算。

三、让学生明确提问的方法

教师可以从以下几个方面引导学生发现问题，一是与本课所学内容相关的问题。二是自己不懂或似懂非懂的问题。三是自己疑惑的问题。四是对课文的独到见解。对于一篇新学的课文，可以引导学生从以下几个方面提出问题：课文主要写了什么？是怎样写的?为什么要这样写?如《我们家的猫》一课明明写猫的可爱，作者为什么还要写它的古怪呢？再如《田忌赛马》一文写田忌按照孙膑的主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜。在这里，课文没有介绍孙膑观看第一次赛马后是怎样向田忌传授妙计的，这就给学生留下了很大的思维拓展空间，这时教师应引导学生结合课文内容进行合理想象，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的创新能力。

引导存疑。学生是学习和发展的主体，教师要关注每个学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在存疑、解疑、答疑的过程中汲取养料，不断成长。

爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是学生进行探究学习的内驱力，所以，在语文教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，创造条件让学生析疑、解疑，从而培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。