微课助力 让初中数学试卷讲评课绽放新光彩

徐晓秋

（江西省宜春市樟树武林中学 江西宜春 331202）

引言

在数学教学过程中，测试是难以或缺的，通过测试能够了解学生近阶段的学习情况，掌握学生在学习过程中的优势及不足之处，对于学生的不足之处，应当进行试卷讲评，有助于起到评价反馈作用，帮助学生查漏补缺，巩固提高数学能力。微课是微型教学视频短小精悍，能够摆脱时间及空间的束缚，在数学试卷讲评课中应用微课教学，能够将有限的课堂时间发挥无限的作用。与试卷讲评时间紧且任务重，必须创新课堂教学模式，应用微课助力教学，有助于发挥微课的教学优势，切实提高学生的数学学习，主观能动性，帮助学生构建科学完善的学习理论。[1]

一、微课概念及特点

微课指的是微型教学视频，根据某个学科的知识点，教学环节精心设计研发的短小精悍的在线视频网络课程。微客并不是资源的简单堆砌或是组合，而是呈方形形式或者是结构关系呈现半开放或者是动态的在线学习与交流平台，微课可以应用于新知识学习，也可以应用于学生自主预习或课后巩固，有助于拓展课堂范围。[2]

二、初中数学试卷讲评课存在的问题

数学试卷讲评是教学中的重要内容，通过试卷讲评能够帮助学生及时有效的纠正错误，查漏补缺，切实提高学生的知识学习水平，有助于帮助学生巩固知识框架，提高学生的思维逻辑水平，但是在实际教学过程中，试卷讲评课效果却差强人意，主要原因在于学生的注意力难以有效集中。在讲评过程中，部分学生会出现分心走神现象，对于有一定难度且思维跨越度较大的题目，学生难以有效理解。再加之课堂时间是有限的，试卷讲评课时间紧，并且任务中教师仍然采用传统的讲授式教学模式，学生难以提高学习主观能动性，并且大部分考试采用就题论题或者是主体讲评的方式，却忽略了学生的数学思维练习与方法指导，难以进行分层教学，学生也无法学习到相关的知识。

三、微课助力，让数学试卷讲评课绽放光彩

根据建构学习理论认为知识与技能的习得并不是教师的传授，而是学生在自主学习环境下主动建构的。当前我国信息技术与互联网技术快速发展，应用微课进行试卷讲评，能够提高学生的学习兴趣，有效促使学生数学认知的可持续发展。由于微课较为重视数学教学的中心，所以教师可以树立以学生为中心的教学观念，精心设计并录制教学内容，对于不同层次的学生录制不同的视频，体现视频教学的针对性，促使学优生与学困生有效合作与发展共赢。

由于微课视频内容较短且多元微课视频具有形象直观等众多特点，有助于激发学生的学习注意力，并且学生可以应用碎片化时间进行课后观看与浏览，对于不懂的问题可以暂停播放或者是反复浏览，有助于提高学生的自主学习，能动性学生也可以有针对性的查漏补缺，切实提高复习效率。微课的交流模式能够摆脱时间及空间的束缚，学生可以在课堂上与师生进行交流探讨，也可以在课后进行自主学习，进行完善的知识构建，对于微课视频中模糊的地方可以反复观看，由被动式学习模式转换为主动探索，根据教育学家布鲁纳的学习理论，能够得出当学生有充足的学习条件与时间时，便能够掌握学习内容，取得良好的学习效果。微课为学生自主学习提供了多样化的机会与平台，也有效缓解了讲课时间紧，任务重等问题。在试卷讲评过程中应用微课能够增添教学趣味性，有助于学生积极踊跃的参与微课评论活动中。

四、微课助力试卷讲评课应当注意的问题

一般而言，当考试结束后，学生会对考试题目极为熟悉，极为迫切教师公布答案，所以教师应当抓紧时间批改讲评，有助于突出试卷讲评课的实效性。在试卷讲评前应当做好准备工作，认真分析试卷考题的设计意图及内涵、考察点等，根据学生的学习情况，对于学生答题中存在的典型错误进行宏观讲解，并且了解试卷讲评中的重难点，根据学生的多元化学习需求，制作微课视频，确保视频内容，主次分明想略得到，能够针对不同学习层次的学生设计多元化层次的微课内容，便于学生自主选择和学习。[3]

结语

综上所述我们能够看出，在新课程改革背景下开展初中数学试卷讲评课，教师应当有效结合微课技术，丰富课堂教学模式，提高学生的学习兴趣。根据学生试卷出现的共性问题进行有效分析，采用差异化教学方式，突出微课的教学优势，鼓励学生进行自主学习和研讨，切实体现学生的学习主观能动性。[4]