小学语文教学中小组合作学习的研究

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年9期

（聊城市外国语学校山东聊城 252000）

随着新课程改革的推进，小组合作学习这一课堂模式已经广泛地运用到多个教学阶段。因具有自主高效学习、合作探究、交流协作等特点，且为培养青少年的创新精神和合作意识，小组合作也逐渐成为了广大师生所推崇的新型教学模式。然而目前小学语文教学中小组学习合作仍存在不足，有待解决。

一、小组合作学习在小学语文教学中的应用

1.科学分组

在课堂应用小组合作时，应当根据课堂情况灵活变动分组方式，共有两种分组方法。

第一种，按学期分。在新的一学期开始时，班主任可以将学生分为3-5人一组，组内优良生兼备，势必做到优生与差生互相帮助、共同进步。除去学习能力强弱外，分组时还应特别注意学生的性别、兴趣爱好、性格等，做到组内学习情况互补，组与组之间学习水平相当。这种分组方式不但有利于小组之间的竞争，也营造了一个公平合理的学习氛围。此外，凭借这种分组方式，老师也可以更快地了解到学生的学习情况。

第二种，按课堂随机分。这种方式是根据课堂教学内容而定的，将对教学内容有共同兴趣的同学集中在一个小组。不再使用原先的固定小组，采用临时小组的模式，按照学生的学习需求组成动态小组。这种分组方式与按学期分组相比，同学之间交流更为自由。在激发学习兴趣的同时还促进了同学之间的情谊。

2.确立明确的学习目标

确立明确的学习目标是进行小组合作学习的必要前提。在进行小组合作前，教师应当根据教学内容及教学重点，结合学生的实际学习水平，可以增加PPT、视频等形式，明确讨论重点。设立讨论主题时，应根据学生平时的学习情况，注意难易程度。要明确小组合作的主要目的是激发学生的学习兴趣与合作精神，而不是增加题目难度。老师还应当教会学生对讨论主题的把握，把预习、复习等阶段充分利用起来，给学生培养一种良好的学习习惯。

3.教师需明确自身在小组合作学习中的定位

在小组合作学习中，教师也应明确自己的定位，参与到活动中去。首先，教师应当在学生讨论期间，轮流参与到各个小组，观察该小组的任务分工。帮助各小组合理分配任务，确保每个学生都担任过小组长、记录员与汇报员，努力发掘每个学生的潜在能力。其次，老师应当把握住课堂纪律，创造一个良好的学习交流环境。最后，及时纠正遇到问题的小组或学生，并帮助解决问题。例如，在《少年闰土》这一课文中，在学生阅读课文前，教师就应当提出小组讨论的主题：作者想要表达的思想感情是什么。之后让学生就这一问题展开阅读、学习与讨论，这种方式不仅可以集中学生的阅读注意力，也有利于学生对文章主题思想与情感的理解。

二、小学语文教学中小组合作学习存在的不足与应对策略

1.小组合作学习存在的不足

第一，小组的制定不合理。大多数小组的组长都是固定不变的，基本由学习成绩优异的学生及班干部担任，不能给其他学生展现自我的机会，缺乏民主性。第二，评价体系不健全。课堂主动回答问题的学生数量少，而老师根据活跃度来评分不但会忽略安静的学生，而且在一定程度上削弱了部分学生的学习主动性与积极性。第三，教师自身定位不准确。在小组合作中，教师是组织者也是引导者。但是如今一些教师在把任务分给小组后，便袖手旁观，不能给予存在问题的小组及时的指导与帮助。

2.应对策略

首先，合理建立小组。应当将不同层次的学生分为一组，优生带动差生学习，互帮互助；组内学生不能多于5人，以给予组内每个成员充分的学习与交流的机会；组内的成员们应当轮流扮演小组长、记录员与汇报员等角色，充分发掘每个学生的潜在技能。其次，完善评价机制。评价的标准应当设置为学生在学期末自身的进步程度。奖励进步的同学的同时，还应鼓励成绩较差的学生，以提高其学习积极性。同时，教师应当对不善于发言的学生给予关注，可以采取传统的叫名字发言。最后，教师应当参与到讨论中。小组合作学习期间，教师应当轮流参与各个小组中去，发现问题、解决问题。此外，还应当提供充足的讨论时间，以确保学生有充足的时间进行问题的分析、任务分配、及思考与讨论。