让学生自己成长<br/>——小学发展性课堂教学的研究

让学生自己成长
——小学发展性课堂教学的研究

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年9期

（江西省赣州市上犹县特殊教育学校江西赣州 341200）

一、“以学定教”，把课堂还给学生

发展性课堂教学以“学一生有用的东西”为核心思想，在确保教师主导地位不变的前提下，对学生这一课堂教学的主体的地位进行重新确认，强调学生是教学的出发点和归缩，课堂教学必须关注“学情”（学习水平）和“生况”（一生状况），从学生的现实基础出发，为学生将来的发展服务。“少教多学，以学论教”旨在平衡教与学的关系，把教学的重心转移到“学”上面，以学生的“学”要求和评判教师的“教”。

1.缩短教程增加学程

要求教师把课堂教学的时间还给学生，把自主学习的机会还给学生，让学生有充分的活动时间、讨论时间、回顾整理的时间。教师要精简教的过程，讲究教的方法，通过“教”的优化，确保“学程”。其一，给学生充分接触教材的时间，让学生充分朗读，充分准备，充分预习。其二，给学生充分思考酝酿的时间。提出一项学习任务（问题）之后，让学生充分思考，充分准备，充分经历过程。其三，要给学生回忆巩固的时间，在第一时间内充分讨论，消化吸收知识。其四，把教程和学程统一起来，教程中融进学程，“学”渗透到“教”中。采用学生互改作文、学生设计练习、学生上台“执教”、学生评价课堂等方法，突出学生的主体性。

2.淡化教的痕迹，突出学的地位

好的教学符合自然之理，自然给我们的启示是“无痕”的。在无痕的教学中，学生才会有真切自然的流露，才会有精彩的个性化的表现。①无华之法。花俏的方法容易使学生的注意力集中在形式上，而忽视了学习本身。一些简单的方法历久弥新，永葆生命活力。适切的才是最好的，适合教学内容，切合学生实际，走进无痕的境界。花俏的方法容易使学生的注意力集中在形式上，而忽视了学习的内容本身。②无声之导。培养安静思考的习惯，建立和谐的师生关系。教师的一个手势，学生心领神会；教师的一个表情，学生心有灵犀；教师的一个眼神，学生心有所悟。教师与学生之间建立起情感的通道。

二、立足“以内养外”，让学生自己成长

1.强基固本夯实基础

房屋的地基应该建在坚固的混凝土上，才能越造越高，不会倒塌。学科知识的大厦也应该建在坚固的知识混凝土上，而不应该建在沙滩上。苏霍姆林斯基说：“在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密，——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的'地基’的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”基础知识、基本能力的地基打得不牢固，导致以后教学的被动，以后的学习常受“基础不牢”之累，以后得花更多的时间来补这一“课”。

2.培育情感发展兴趣

情绪状态是一种无孔不入的力量，影响着学习积极性和学习效果。好的教学总是在唤起学生积极的情感体验，让学生喜欢课堂，喜欢教师，喜欢学科。一个学生落伍之后就要补课，补课先补“心”，把学生的心理状态调整好，让学生产生对学科的良好情感。给学生的心灵播下学科兴趣的种子，这要比任何其它工作来得都重要。如果学生对某一门学科有了感情，那么这门学科的教学就获得了最大的成功。有了学科兴趣，学生就愿意在该学科上多花些时间，该学科的学习也不会太吃力，他们有可能在那门学科上出成绩，他们走以后还会继续学习，继续研究，继续出成绩。