刍议初中历史教学中如何提高小组合作学习的有效性

再甫乃·祖农

（新疆伊宁市第六中学 新疆伊宁 835000）

在当前新课改理念的全面渗透下，初中历史教师也应当认识到合作学习对于学生知识掌握的重要性，通过开展小组合作学习，能够让学生从过去的被动学习状态转换为主动知识探究，从而大大提高了课堂教学质量与效率。因此，为了营造良好的历史课堂氛围，也为了激发学生的课堂教学参与积极性，我们针对如何提高小组合作学习在初中历史教学中的有效性，展开策略研究，以期为教育同行提供参考借鉴。

一、当前初中历史教学中小组合作学习开展存在的问题

在初中历史课堂教学中应用小组合作学习模式，能够有效改变过去过于枯燥、单调的课堂氛围，让教学更加充满生机。然而，从实际情况来看，当前初中历史教学中的小组合作学习开展依旧存在不足，更多时候形式大过实质，实效性并未凸显。比如在具体教学活动中，教师抛出问题后便宣布让学生自由讨论，虽然学生七嘴八舌的讨论，显得课堂氛围异常活页，但实际上由于缺乏组织与指导，导致教学秩序非常混乱。同时，小组中最为活跃的往往是学习优秀、外向性格的学生，而学困生、内向学生则一言不发，只能充当看客，无法发挥出小组合作学习促进学生共同进步的作用。此外，小组合作学习模式过于粗浅，往往未重视学生的主体地位，仅仅要求学生进行讨论，但教师并未参与且未及时给出评价，完全无法提高小组合作学习的有效性，最终流于形式。

二、初中历史教学中如何提高小组合作学习有效性的策略

1.确保小组划分的合理性

将小组合作学习模式应用在初中历史教学当中，首先要做好的便是保证学生小组划分的合理性，同时要对组内成员进行明确分工。所以，教师应当结合每一位学生的学习基础、性格特点等因素，对其展开合理分工，确保每个小组都有学优生、中等生与学困生的搭配，并且都有内向与外向性格的学习，充分遵循“组内异质，组际同质”的原则[1]。一般各个学习小组的人数为4-6人较为合适，这样能够保证问题探究中，每一位组员都能发挥作用，共同参与到小组学习任务当中，倘若人数过多，则只会造成部分学生“滥竽充数”，同时教师也难以及时掌控；而倘若人数过少，则无法形成良好的合作探究氛围。在小组划分完成之后，各个组员还应得到合理分工，必须选定小组长、记录员、发言人等等，结合每一位学生的特点，充分参与到小组合作学习当中。

比如，在讲解“贞观之治”与“开元盛世”相关内容时，教师便可将学生按照上述方法进行分组，并且要求小组长为组员分配任务，各自负责唐朝从贞观之治到开元盛世时期的文化、经济、政治等方面的资料，在保证所有组员都参与其中后，最终汇总资料进行集中讨论，如此一来便能让学生对唐朝盛世有更为全面的了解。

2.抓住重点，突破难点

教师在开展小组合作学习时，一定要结合所教内容去确定好学生合作探究的目标，让学生通过小组合作学习去掌握该节课的重难点知识，并且要充分内化吸收[2]。

比如，在学习“繁荣一时的隋朝”相关内容时，教师便可组织学生展开小组合作学习，从隋朝建立的时间、建朝人、都城以及最后灭亡的时间进行总结，而这些资料的收集除了从课本获取之外，还应拓展其他渠道，然后共同商讨最终导致隋朝灭亡的原因。如此一来，通过学生的小组合作学习，便能让学生掌握到该节课的重难点知识，随后教师的教学便能针对这些重难点展开，以小组合作探究任务的形式去各个击破。此外，在课堂中的小组合作学习，能够让学生将预习阶段的问题摆在一起进行探讨，能够大大提高学生的预习效果，此时教师给予适当的引导，拨正学生的探究方向，便能让每一位学生都能在交流中得到结论，对重难点知识有所掌握。

3.给予科学指导，创新教学模式

尽管小组合作学习模式是对学生主体地位的充分体现，但在具体开展中依旧少不了教师的科学指导，学生在小组合作学习的过程中遇到不解之处，教师一定要及时为学生答疑解惑[3]。所以，教师对学生的小组合作学习情况要有实时把握，针对部分参与积极性偏低的学生要多加沟通，通过指导与督促的加强，让每一位学生都能参与到合作学习中来。部分学生在讨论过程中容易出现偏题情况，教师也要加强指正，通过培养学生的自主探究与合作探究，让学生养成良好的学习习惯，同时营造浓郁的学习氛围。当然，教师在进行指导的过程中，切不可采取生硬说教与强制灌输的模式，应当坚持“润物细无声”的原则，让学生能够自然而然地接受，使其投入到小组合作学习当中。

比如，在讲解“洋务运动”相关内容时，为了激发学生对这一内容的探究兴趣，教师可先让各小组学生对洋务运动表达出自己的看法，然后根据看法的不同将小组划分为“洋务运动推动了中国进步”与“洋务运动并未使中国变得富强”两大阵营，通过这一教学模式的创新之后，学生在讨论中认识到“对待历史问题不能全盘否定，也不能全盘肯定，需要用辩证的眼光去审视多方因素，才能够作出客观评价”。如此一来，学生在小组合作探究的过程中，不仅促进了彼此间的交流合作，也能对这一知识点有深刻领悟，充分发散了学生的思维。

结语

综上所述，身为一名初中历史教师，应当充分认识到对课堂教学模式的创新能够有效提高教学有效性，其中小组合作学习不仅能够激发学生对历史知识的学习兴趣，同时也能培养学生的探究能力与团队合作能力。所以，在应用小组合作学习模式时，教师一定要保证小组划分的合理性，并且找准合作探究的重难点，做好必要指导，才能够提高小组合作学习的有效性，助力学生历史人文情怀与爱国思想的养成，促进其全面发展。