合作，让足球课更好“玩”

孙 瑜

(南京市北京东路小学，江苏 南京 210008)

足球被誉为世界第一运动，足球最大的魅力就在于团队的共同合作、拼搏，以团体成绩作为奖励依据而不是个人的作用和成绩，11个人通过一项项战术配合最终获得进球。参加足球运动，对于改变当下独生子女以自我为中心的不良心态有着深远的意义。目前学生能够接触足球运动的主要机会就在于体育课、课间活动，在小学阶段，足球教学占据着重要的一席之地。

一、小学足球课教学的现状分析

足球技术动作复杂而又充满变化，小学阶段足球学习以了解、尝试及初步掌握一些简单动作为主要目的。就足球运动项目来说，其自身存在一些硬件门槛：如最基本要有适宜的场地、数量充足的足球伙伴。对于多数小学来说，开展足球教学所需的器材在数量和质量上基本可以得到保障，但很难拥有标准的足球场，如何让学生在有限的场地多接触、了解足球、学习技战术，这是目前足球课教学面临的一个难题。

学生参加体育运动目的主要是锻炼身体、学习技术、结识伙伴或与其他孩子玩，最主要目的还在于玩。足球运动本身是一种娱乐，参加足球学习，即便有些学生什么目标都没达到，我们也应该让孩子体验运动所带来的乐趣。但是在目前的小学足球课上，模仿和集体练习占据了较多的环节和时间使课堂变得枯燥，课堂缺乏合作性结构，学生之间的小组合作性练习很少。同样问题还体现在教材之中，一些教法传统刻板，在实际应用中不接地气，缺乏有效的教学指导，而教师能够运用的合作方法也比较匮乏，学生积极性不高。

集中式教学还占据小学体育课足球教学内容的主要结构，虽然其具有方便、高效、便于教师教学组织等优点，但是也存在较多问题：教学中无法面面俱到、缺少针对个体的有效监督，无法逐一纠正错误，学生缺少对比和动力，教师缺乏对合作学习的认识和了解，忽视学生的相互作用，缺少对学困生的关爱和帮助。

合作学习在足球教学中已有较多运用，在众多的教学观摩、公开课及随堂课中，也发现诸多问题：如一些合作学习的内容设计显得盲目、随意，只重视形式，缺乏实效，甚至是为了表演；分组的形式不合理，没有充分考虑学情，导致身体素质差异、学习能力弱的学生得不到充分发展；缺乏对学生合作学习正确指导，教学中的合作学习方式设计不合理；还有一些合作练习比较机械，完全是为了发展技能所用，忽视了学生的乐趣体验和成功获得感，无法实现准确而又及时的评价；学生合作意识不够，以自我为中心，缺乏目标导向，合作学习的效率低下；缺乏合作技能，不会倾听、表达、帮助、讨论等，合作学习参与度较差。

二、合作学练让学生更乐于参与学习、共同进步

小组合作学练的丰富形式使其在小学足球课中展现出较多亮点：可以弥补场地小、学生多、教师分身乏术的缺点；可以通过小组合作进行对比、交流、竞争，优化教学形式，提升教学效果，让学生得到身心锻炼和发展；可以作为游戏、集体练习和主要运动技能初步掌握之后的加强练习，巩固学习效果，提高学生运动密度、强度；合作给学生搭建了共同思考、交流和解决问题的平台，可以拓宽视野，集思广益[1]。

1.小场地、大合作

足球练习和比赛通常需要11人、7人或5人制场地，场地小是目前学校所面临的困境，如按照传统要求则无法有效开展足球教学和比赛，因此必须在小场地里进行足球教学的改变和创新。小组合作学习可以有效化解场地小这一难题，很多两人或多人的小组合作练习可以不受场地制约得到广泛开展。

(1)熟悉球性游戏实例：接球。游戏方法：两人面对面站立，其中一人把球抱在胸前，突然使球落下，另一人要快速接住球不让球掉地。当两人可以熟练游戏时可以增加为抱两个球，落下其中一个球让对方去接，5个球为一组轮换进行；应用提示：该游戏属于合作竞赛型游戏，看似与足球无关，其实是在训练学生的快速反应能力和身体协调性，并了解球性，对学生的规则要求不多，不受狭小场地的限制，可以用在1～2年级学生熟悉球性的初始阶段，甚至也可以作为课间游戏。

(2)传接球练习实例：“手风琴”游戏(脚内侧传球、停球)。游戏方法：两人相距2～3 m站好，一人向对方踢球后向前跑，并接住对方踢回的球，再将球踢给对方后返回到出发点，反复轮换练习，两人之间的距离由于来回伸缩如手风琴变化，富有吸引孩子的乐趣；应用提示：此游戏运用于学生已经掌握脚内侧传球和停球的动作后，让学生在运动中停传球，作为提升练习，适用于3～4年级学生。

2.在合作中玩、合作中练

合作可以给孩子带来更多的学练机会和乐趣[2]，通过两人、多人组成小组，多人合作竞争性更强，取得胜利从而获得更多的乐趣[2]。在游戏、练习中进行对比、交流、竞争，充分培养学生的学习积极性和合作意识，精心设计的足球游戏让孩子的身心得到愉悦和发展；同时教师也可以有更多的机会对学生进行辅导、交流和评价反馈，不过教师也要注意教育学生不能为了胜利违反规则。

(1)对抗性游戏实例：碰撞落球。游戏方法：两人一组，分别把足球夹在胯下和膝关节之间部位，然后互相用上半身碰撞对方的身体，迫使对方的球落地，没夹住球或球先落地的一方失1分，用规定时间或次数的方法来确定获胜方；游戏规则：不能用手拉、推或用脚绊、钩对方；应用提示：需要先确定该游戏明确的目标：通过对抗看谁的球先落地。对抗在足球比赛中应用广泛，该练习具有明显的足球特性，可弥补教材不足，必要的规则能保证游戏有序安全开展。适合小场地练习，1～6年级学生均可进行。

(2)停球练习教学实例：合作停球。游戏方法：两人一组，一人将球抛给同伴，同伴则用合理身体部位停球，如脚、大腿或胸部，注意缓冲来球。规定时间或次数的，停好球最多的小组获得胜利；应用提示：抛球的同伴需要轻轻把球抛到合适的位置，这样另一位同伴才能停好球，所以教师要引导学生先建立互相帮助、互相信赖的意识，而同伴停好球小组才可能获得成功，促使小组同伴能积极合作。适合小场地游戏，3～6年级学生均可练习。

(3)合作踢球： “手拉手踢球”(合作游戏型)。游戏方法：4个学生并排手拉手向前踢球，要求左右两人一组踢一次球就交换给旁边的两人踢，4人依次向前踢，统计规定距离内成功的次数；游戏规则：4人的手要拉紧不能松开，注意控制小组前进的速度和踢球的力量；应用提示：该游戏的目的在于让学生体验合作的乐趣和责任。教师要启发学生控制行进速度、注意踢球的方向和力量，前两个同伴能踢好球后两人才有机会继续踢好球，全组4人才能在班级里超越其他组而获得胜利，促使小组同伴能积极合作。适宜3～6年级学生练习。

(4)踢球出圈：合作竞赛型。游戏方法：6人一组，在地上画一个圆圈(直径约10 m)，两个学生进入圈内，其余4人不断把球投入圈内，而圈内的学生则要快速把球不断踢出圈外；游戏规则：如果圈内的球超过3个，则圈外的一方获得胜利；应用提示：圈内2人需要集中精力，并需互相提示才能快速地发现并将球踢出圈，圈外4人则需要互相配合将球源源不断投入场地。发展快速反应能力和腿部爆发力，游戏对抗性较强。教师要提示学生注意踢球的方向和力量，适宜于1～6年级学生练习，需准备6～8个足球。

3.有效合作让课堂效率更高

小组合作导入游戏、运动技能提高与拓展练习、小组合作发现问题、解决问题，可让足球课的效率变得更高，从运动负荷方面来说，合作练习能提高练习质量，提高学生运动密度和强度。

(1)传球游戏：正方形传球(竞赛型游戏)。游戏方法：4个人分别站在正方形(边长6 m)的4个角上，相邻两人为一小组，小组内1人传球给对角的同伴，然后沿边线跑向相邻的角(逆时针方向)，接球学生跑至相邻的角(逆时针方向)，并向对角同伴传球；游戏规则：两组同时进行游戏，持续成功传球多的一组获胜；应用提示：该游戏的目的在于让学生体验合作的乐趣和责任，可观察、对比。只有两人传球都到位，才能超越另一小组而获得胜利，因此教师要启发学生控制行进速度、注意踢球的方向和力量。适宜3～6年级学生练习。

(2)控球、抢球游戏：圈内抢球(合作竞赛型)。游戏方法：8～10人一组，全班视人数分若干组，在12～15 m直径圆圈内进行。各组选2人去其他组当抢球者，其他学生则在圈内各自运球。抢球者在不犯规的前提下尽量从控球队员脚下抢到球，在规定时间内抢得多的组获胜，组内成员轮换当抢球者进行游戏；游戏规则：不能用推、拉、拌等犯规动作抢球；应用提示：游戏可提高控球、护球及抢断球能力，目的在于让学生体验合作的乐趣，提高竞争能力，由规则来确保秩序和安全，教师要提示抢断球学生互相配合。适宜3～6年级学生练习。

4.让学生在合作中发现问题、解决问题

学生在学习、练习的过程中，既要能独立思考、解决问题，也要学会通过合作解答问题。课堂中给予学生的问题设置要合理，生成自然，学生通过交流合作能够回答出来，而明确的分工便于学生去观察和思考[3]。

(1)脚内侧传球、前脚掌停球动作分析。教师和1名学生示范脚内侧传球、停球。在传球示范之前，让学生前后两人分为小组，要求分别观察教师的传球、停球示范动作，小组讨论并回答问题：教师使用什么部位踢球？传球时脚要对准哪里？停球用脚掌的什么部位？停球时脚是否需要轻踩球？应用提示：让学生自己去发现问题，并找出原因，所产生的学习效果要远高于直接告诉其答案。教师可要求学生先分工，以明确各自任务，再观察示范，逐步发现问题，最后交流讨论并汇报所思。适宜3～4年级学生。

(2)传球与跑位(合作对抗型，技战术学习)。游戏方法：4人一组，3人在小场地内互相传球，另一人则试图抢断他们的传球。先分组尝试练习，再提出问题：如果不积极跑位拉出空当会怎么样？(没有空当，对手很容易就抢到球)学生在练习和交流中会逐步意识到不跑位就难以传出球，强化了跑位的意识；应用提示：此游戏可提高学生控球、护球及抢断球的能力和意识，目的在于让学生边传球边思考如何跑出空当，从而使学生养成传球后立即跑向空当的习惯。适宜5～6年级学生。

5.合理运用小组合作，优化评价形式

传统集中教学也具有高效、简便的优点，不可或缺。一节课中，如何将集中学练和小组学练合理地融为一体，从而优化课堂教学形式，提高教学效率，需要教师细致考虑。以往由于学生人数较多，参与活动以及展示的机会就少，难以得到教师的表扬和关注，难以对学生进行全面评价，教师评价的不足亦会影响学生的积极性，不能及时纠正错误动作。小组合作可给予学生充分的机会，提高学生的参与意识、合作交流能力，评价可以做到及时、到位、全面。评价形式可组内成员自评、互评，然后小组自评、教师评价。评价的内容既有重难点运动技能目标，又有情感、参与态度目标。客观、准确、及时的评价将有效调动学生的积极性，激发其上进心和参与意识。

三、注重学情分析和过程管理，让合作越行越远

1.依据学生能力、特点等因素，建立层次合理、公平公正的合作小组

无序的分组会让小组成为个别人的舞台，让其他孩子成为旁观者；能力的差异让一些孩子望而却步，缺少合作的动力。因此，教师需根据不同学生的能力、性格特点和兴趣爱好，优化合作学习组织形式(如两人合作、多人合作)，丰富合作方式(如互助合作、对比式合作、竞赛、游戏等)，使不同能力、层次的学生乐于合作，并得到充分发展。

2.根据教材等教学条件选择恰当的合作时机

不合时宜的小组合作会打乱课堂教学秩序，重难点问题不能有效解决，让学生无所适从。教师应根据教材、课的流程设计、重难点，甚至是场地、器材等条件来选择恰当的合作时机，并让合作学习靠近学生的最近发展区，选择具有挑战性的内容调动学生学习的积极性。

3.加强对小组合作的指导

学生不会合作会让一个小组的学习变得很糟糕，甚至会让一个小组“全军覆没”，教师的指导尤为重要。确立有效的条件、规则和习惯，明确责任与分工能有效解决此问题。如何设计利于合作学习的问题，引导学生合作发现问题、解决问题还需不断深入研究。合作学习和独立学习的关系需要厘清，既让学生有独立思考的空间、机会，个人能力得到发展；同时又通过合作来拓宽视野和思维空间；客观地对各小组的合作学习进行多方位的评价，让学生学有所思。

合作学习在体育教学中的运用还需要我们不断探索、研究和思考，小组合作不应该只是“小班化”学校的“专利”，从实际来看，大班额的学校更迫切需要。如果学生掌握了合作学习的方法，形成合作的习惯，将大幅提高学习效率，教师可以更加从容地游走于教与学之间，给予学生更多的锻炼和展示机会，让学生学得更轻松，“玩”得更高兴。