读写交融在小学语文教学中的建构策略

王 桂 芹

(威海火炬高技术产业开发区第一小学，山东 威海 264200)

长久以来，小学语文教学一直处于“重阅读、轻写作”或“重写作、轻阅读”的“读写天平”倾斜状态。这种教学模式不利于学生语文综合能力的提高，也违背了新课标中培养学生综合素养的要求。“读写交融”就是教师在教学中阅读、写作“两手抓”，让学生在学会阅读或写作的同时，把阅读的知识和技巧运用到写作中，把写作的知识和技巧运用到阅读中，进一步使阅读和写作得到相互检验、相互巩固、相互提升，加强教师教学的整体性，增加学生学习的趣味性，提高学生的语文综合素养。

一、对比阅读——读写掌握

对比阅读就是把体裁、主题、情感等方面具有一定相似性的两篇或两篇以上的文章放在一起，多角度地探究其中的相同点和不同点。学生在阅读时，通过不断比较和鉴别文章中的内容，总结其中值得欣赏的语句和段落、不同的写作手法、各自的中心思想以及读后感受，能够加深对文章的认识和理解，掌握其中的特点，提高理解能力和鉴赏能力。教师在带领学生对比阅读时，可以从以下几个不同的参照点进行对比。

1.从主题思想上对比

从主题思想上对比，就是把对比的重点放在文章的思想内容上。在教学中，教师可以灵活地运用教材，挑选两篇主题思想相同的文章，同时教学。如《燕子》《观潮》都是以“感受自然”为主题的文章，教师可以让学生同时阅读这两篇文章，比较同是描写大自然的两篇文章，有哪些不同之处，把握各自不同的特点。

2.从语言运用上对比

从语言运用上对比，就是针对文章中的具体描写进行对比分析。例如，在教学《晏子使楚》这篇文章时，教师可以让学生将其与《彩色的翅膀》一文进行对比阅读。两篇文章都对爱国精神进行了描写，可以通过对比阅读，让学生体会晏子的机智勇敢、爱国情怀和战士们的爱岛、爱国思想。通过分析文章中所运用的语言，加深学生对文章的理解程度，掌握阅读的技巧，学会语言运用的技巧。

3.从表达方式上对比

表达方式就是文章中所采用的特定的语言方法、手段，主要有记叙、说明、描写、抒情、议论五种表达方式。同样的表达方式，运用在不同的文体中，所表现的作用也是不同的。在教学中，教师可以让学生对比采用相同表达方式的不同文体的文章，如同样是描写，运用在记叙文中和运用在说明文中，其作用是完全不同的。前者的作用是使人物或事件的形象更加具体，后者的作用是使事物的特征更加明确。从表达方式上对比，能够让学生把握文章的中心思想，并且掌握写作的规律，拓展思维能力。

4.从写作技巧上对比

写作的技巧种类繁多，变化多样。学生要想掌握好这些写作技巧，就要学会在阅读中，对比不同阅读材料中的情形具体分析，找到其中的写作规律。阅读时，教师要引导学生观察文章中不同的写作方法，并帮助学生总结作者的写作技巧，让学生通过比较和总结，加深对文章结构的理解，学习其中的写作技巧，并能够应用到自己的写作当中。

5.从时间关系上对比

从时间关系上对比就是以文章的时间关系为参照点进行对比。可以将同一流派不同作者的文章进行对比，也可以将同一作者在不同时期运用相同创作方法的文章进行对比。对比文章的时间关系时，教师可以让学生一边阅读一边做好必要的笔记，方便对照检查、理解分析。笔记采用表格、文章、思维导图等多种形式，根据学生的阅读习惯和思考习惯灵活运用。从时间关系上对比阅读，能够使学生增加阅读量和知识量，提高对不同类型文章的理解能力。

二、摘抄整理——读写积累

学生有了一定的知识积累量，阅读时更容易理解作者的行文思路和情感表达，再面对写作时也自然会文思泉涌、得心应手了。在日常教学中，教师要帮助学生学会积累材料，摘抄整理就是积累材料的一个好方法。

1.使用“摘抄本”，让学生学会积累知识

教师应该让学生人手一本“摘抄本”，学会积累知识。使用“摘抄本”，有助于学生理解文章，提升阅读能力和分析能力，并将阅读收获应用到写作当中。“摘抄本”至少要包括三个部分：摘抄、总结、反思。摘抄部分是在阅读时，将读到的好词、好句、好段按照人、景、事、物等类别分类摘抄，并分颜色标注；总结部分是在阅读时边读边想，将所读的内容用简练的语言概括出来；反思部分是在阅读完成后，对所读文章写出自己的感悟和体会，学会阅读反思。

2.灵活摘抄，让学生体会积累的乐趣

摘抄是一项相对自由的学习活动，教师要将其安排在课后作业之外，并且要充分考虑学生的课业情况，以不加重学生课业负担为前提，给学生自由的时间和空间，自行安排。学生可以在家中阅读时，将读到的一些重要观点、精彩语句、有用的材料等摘抄下来；也可以利用在学校的课下时间将阅读过的内容做快速摘录。在形式上无需对学生做出统一的要求，可以边读边抄，也可以边抄边加上批注，还可以读后再做总结性整理。让学生按照自己喜欢的方式写摘抄本，促进学生主动阅读、主动积累，体会积累知识的乐趣。

3.定期检查，让学生养成积累的习惯

要想让摘抄落到实处，让学生保持长期的积累习惯，教师定期检查是十分必要的。定期检查要注意频度，过于频繁的检查会使学生疲于应付，无法发挥摘抄的效果。教师不必要求学生每天上交摘抄本，每周检查一次即可。同时教师要对学生的摘抄做出量化要求，如要求学生每周至少摘抄五篇文章。在检查过程中，教师除了检查学生的摘抄数量，还要检查学生的摘抄质量。如摘抄内容是否对写作有帮助、摘抄分类做得如何、摘抄得是否工整等。教师要根据学生摘抄的各项情况，提出建议和指导，并写上激励性评语，鼓励学生继续摘抄，养成积累的习惯。

三、“仿扩续改”——读写交叉发展

阅读与写作是提升语文能力的两条途径，在学习过程中，需要步调一致、相互配合才能不断进步。教师要合理利用教材中的内容，将阅读和写作相结合，在阅读教学中融入写作方面的指导，让学生能够在阅读时同步练习写作，在写作中逐渐强化阅读能力[1]。

1.“仿”：仿写，在模仿中积累

仿写指的是按照文章中的写作手法和特点进行语段或短文写作。模仿可以降低学生独自创作的难度，让学生一边参照原文一边进行创作，积累写作经验，逐渐学会独立写作。在仿写前，教师要让学生先在阅读中体会到作者的写作思路，明白作者写作的意义，再利用文章的行文模式进行写作。在仿写过程中，教师要指导学生抓住模仿的四个关键点：一是模仿文章的体裁，即参照文章所采用的体裁；二是模仿语言，即仿照文章的语言风格和造句方式；三是模仿叙述方式，即运用与文章中相同的叙述方式，如倒叙、插叙、补叙等；四是模仿写作手法，即学习文章中的写作手法，更换写作的主体。

2.“扩”：扩写，在想象中发展

扩写就是以原文为基础，展开合理的想象，扩展写作，充实原文内容。扩写练习能够发展学生的写作思维，锻炼学生的表达能力。教师可根据教材内容，指导学生进行合理想象，在原文的基本框架中增添细节；或对文章整体进行扩展创造，合理补充情节发展，突出文章的主要部分；也可以让学生适当地补充场景描写或人物的语言、心理描写。需要注意的是，教师要帮助学生在发挥想象力的同时，把握好文章的原意，抓住扩写的重点进行写作。

3.“续”：续写，在延伸中创作

续写是从原文出发，按照原文的思路，进行延伸写作，有利于培养学生的创造力，锻炼写作能力。续写中，读是写作的基础，续是写作的主体。教师在指导学生续写文章时，首先要让学生读懂原文，充分理解之后，再启发学生从文章结尾起笔，续写故事的进展。同时教师要提醒学生，在续写时，要做到合乎情理、真实生动，并且要保持与原文相同的语言风格、人物特点、中心思想等。

4.“改”：改写，在创造中体会

改写是在阅读原文之后，以原文为基础进行再创作。改写能够培养学生提炼主题、谋篇布局的能力，让学生体会到各种写作技法运用的巧妙之处。改写训练的内容包括人称的改写、叙述方式的改写、文章体裁的改写和结构的改写。教师要对学生明确改写的规则和要求：即使改写是一种再创作，但也必须要忠实于原文进行写作，不得随意增加或删除内容；改写的文章需要与原文的主题思想保持一致，围绕文章的重点内容和关键部分，确定结构安排；要在保留原有精彩部分的同时，酌情改写原文内容；处理好不同体裁、不同写法的关系，符合新体裁、新写法的要求。

四、评价赏析——读写相通

1.评价与思考

在教学中，教师可以让学生以写作为切入点，运用写作的知识和技巧对文章进行评价性阅读，让学生提出自己的质疑和思考，并在课上交流讨论。如教师在讲解课文时，让学生从写作的角度去评价文章，分析文章的分段是否合理、标点使用是否得当，再对文章的整体结构和细节处理提出自己的疑问，并将思考内容写成小作文，在课堂上与其他同学一起分析探讨。教师在学生评价课文的过程中要扮演好幕后指导的角色，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与，并学会独立思考。同时教师要为学生指引正确的方向，纠正学生认知方面的错误，帮助学生深入理解文章，培养思维能力。

2.审美与感知

教师要适时地向学生渗透审美教学，引导学生体会文章的文字美和意境美，学会赏析文学作品，激发阅读兴趣和感知能力。在教学之前，教师要对教材进行深入研究，充分理解教材，这样才能够在课堂上将课文的内涵赋予生动的口头语言和灵活的肢体语言，展现在学生面前。教师声情并茂的展示，能够激发学生的阅读兴趣，并使学生从中受到启发，全身心地融入文章的情感中，加深对文章的理解。同时教师要把握时机，适时地引导学生结合作品进行想象，在脑海中形成具体的画面，将人物的姿态和性格具象化，让文字在学生的想象中“活”起来。然后再引导学生将这种审美体验应用到自己的习作中，转变成写作能力。

读写交融重在调整阅读和写作的教学比例，使读写教学融为一体，形成合力，实现读写平衡的教学效果，提高教学质量。作为小学语文教师，必须不断总结教学经验，积极探索更多、更好的教学方法，同步提升学生的读写能力，提高语文综合能力。