关于小学数学教材研读的思考

云南玉溪市峨山县教育科学研究所（653200） 王 芳

良好的课堂教学效果源于教师独具匠心的教学设计，而独特的教学设计又源于教师对教材正确深入的研读。教师若没有细心研读数学教材，没有自己的感受，就无法与学生进行深入交流。作为一名数学教师，备课时必须充分研读数学教材，只有准确理解编者的编排意图，深入挖掘数学教材的使用价值，才能科学地组织教学内容，圆满完成教学目标。下面，就从“数学教材研读的现状”和“研读数学教材的策略”两个方面谈谈我对数学教材研读的看法。

一、数学教材研读的现状

1.教材研读意识较低

当前，许多教师在开展教学活动的过程中，存在着对教材研读意识较低的问题。部分青年教师对于教材的认知仅停留在浅层，而一些中老年教师对于旧教材了如指掌，便误认为只需要掌握几个简单的知识点就足以开展教学活动，因此对教材研读的主动性不强。这些教师在开展教学活动之前往往只是简单浏览一下教材内容，就匆忙地开展教学活动，而忽略了教材是按照一定的知识网络进行编排的，也忽视了教材具有指导教师开展整体化、系统化教学的作用。

2.忽视教材意图

在进行教学实践活动的过程中，许多教师在使用教材时，为了追求新颖的教学方式，而忽略了充分研读教材这件事情，甚至对教材视而不见，认为自己的教学方式自成一体，不用参考教材。特别是在一些公开课和示范课上，有的教师在教学活动中完全抛弃教材，天马行空地讲授知识。这种做法实质上是得不偿失的，教师在进行教学创新的过程中，若忽略教材在科学教学和系统教学上的指导作用，罔顾教材编者的编写意图而任意发挥，将不利于学生接受系统化的教学内容，妨碍学生数学思维的发展。

3.盲目使用教案

此外，一些教师在开展数学教学活动的过程中存在着“图方便”的心理，在浏览教材后，就将大量的时间和精力投放在研究其他人的教案上。这种舍本逐末的做法会导致教师在开展教学活动时，忽视对教材的全面认识，以至于不能理解教材的精髓所在，甚至会一味地模仿他人的教学方式，“照本宣科”地开展教学活动。如此教学并没有实现对现有教材的充分研读，导致教学方式无根基可言，很可能会造成教学活动质量低、学生学习效率低等问题。

二、研读数学教材的策略

1.深读：关注教学目标

教师在开展教学活动的过程中，要明确教材所指出的目标，转变之前片面注重知识片段、忽略教学整体联系的情况。具体来说，教师在教学实践中，可使用四步研读的方式研读教材。首先，教师需要充分了解课表，要按照数学课程标准明确教材的总体要求；其次，教师需要将教材按照分版的形式对知识进行梳理和阅读，并通过自己的理解安排教材内容。例如，研读小学一到六年级的教材时，教师可以将其按照“数与代数”“图形和几何”“统计与概率”“综合实践活动”等几大板块进行分类，同时按照这一基本框架对教材的知识点进行罗列和细化，厘清每个年级的相关知识，以便清晰认识每一部分的教学内容在总体教学任务中所处的地位及目标；再次，教师应当充分利用教材的“单元划分”理解教材，对教材进行单元阅读，结合《教师教学用书》明确单元教学中的重点和难点；最后，教师需要根据课时内容研读教材中的各种插图、例题、提示语、课后练习等内容，同时主动挖掘内容所体现的逻辑思想，并搜集多种教学资源，根据学生的学习情况设置教学活动。

2.细读：明确教学要点

（1）对比阅读

2014年，人教版教材进行了全面更新，教师在开展教学活动的过程中，应当主动将新旧教材进行对比，在发现两者的差异时，要掌握新教材中内容顺序的调整和增减情况，以便更准确地理解教材更新后的内容。例如，小学五年级下册的一个教学内容是使用分数的加减法进行混合运算，并解决实际生活中关于牛奶的问题。教师根据对新教材内容的研究能够发现这一问题安排在“分数加减法”之后，并设置了“喝牛奶”这一教学情境，这说明教材如此编排的目的是想让学生根据生活经历来理解相关知识，这能促使学生提升在生活中使用数学知识解决问题的能力。

（2）联系阅读

联系阅读是指在研读教材的过程中，重视教材本身的阶段性和连续性，促进教学活动的深入研究。联系阅读应当从以下两个方面入手：一是针对不同年级的教学内容进行联系阅读，例如，对于“两位数乘两位数”的教学内容，教师可以将三年级上册的“多位数乘一位数”、三年级下册的“两位数乘两位数”和四年级上册的“三位数乘两位数”联系起来，厘清不同教学阶段的重点和难点；二是对同年级的同一单元的教学内容进行研读，例如，对于五年级的“多边形面积”这一单元，在教学“平行四边形面积”时，教师可以引导学生理解剪拼法和“转化”的思想，并在此后的“三角形面积”和“梯形面积”等课程中加以巩固该思想，促使学生利用知识迁移的方式进行学习。

3.活用：实现有效教学

教师需要认识到，研读教材的最终目的是为了在教学活动中能够有效教学，提升课堂教学的质量，让教材研读获得的感悟影响教学活动。

（1）丰富教材内容

在开展教学活动的过程中，为了保证能更准确地把握教材所指的方向，丰富教学内容，教师需要主动将教材中的内容丰富化和趣味化，让教材变得更为生动有趣。例如，在教学“小数的加减法”时，教师可以设置微信群抢红包的情境，同时将小数的运算与整数的运算做对比，以此加深学生对“小数加减法”的理解。如此教学，让学生认识到，虽然小数和整数的运算方法存在差异性，但本质上小数加减运算和整数加减运算殊途同归。

（2）增强教学的灵活性

学生在学习的过程中注意力难以集中，而且好奇心较重。因此，教师在开展教学活动的过程中，需要重视教学的灵活性。例如，在教学“分类”时，教师可以根据教学内容将数学学习转变为整理书桌的活动，并组织学生参加；在教学“找规律”时，教师可以根据教学目标设置所有学生都能参加的找规律接力竞赛活动，丰富课堂教学内容，让学生的数学学习充满乐趣，真正做到寓教于乐。

综上所述，在对教材进行研读的过程中，我深刻地认识到，研读教材对于教学实践活动具有必要性，研读教材是教师发现教学重点和难点的关键，也是教师在开展教学活动过程中制定教学目标、安排教学任务的必要工作。教师必须端正自身的教学态度，积极主动地对数学教材进行充分研读，认识数学教学的本质要求，并不断优化自身的教学活动，为打造充满魅力的数学课堂、全面提升学生的数学学习效率而努力。