应用型高校双创教师教学能力提升策略研究

田 俊 萍

(许昌学院 法政学院，河南 许昌 461000)

一、双创教师素质能力的要求

高素质的师资队伍是双创教育成功的关键和基石。双创教师除了具备教师一般的素质外，还应具备双创教育所需的特定素质。这些特定素质主要有以下几点。

(一)双创教师知识要求

首先，具备扎实的专业知识。扎实的专业功底是双创教师从事双创教育的前提和基础[1]。只有对本学科的专业知识了然于胸，对社会、对本学科的最新需求敏锐把握，双创教师才能组织出高水平的课堂教学，才能更好地进行创新创业指导。

其次，具备较为综合的知识结构。创新创业是一项复杂的综合性活动，体现出学科的交叉融合。双创教师只有掌握专业理论知识和管理、法律、财会等相关知识，形成综合的知识结构才能全面指导学生创新创业学习和实践。

最后，具备完整的创新创业基本知识。创新创业学自身有着一套完整的知识体系，双创教师应当掌握创新创业基本知识，并把这些知识传授给学生，成为一名真正合格的创新创业教育引路人。

(二)双创教师能力要求

创新创业教育的实践性决定了双创教师仅有理论知识是不够的，还应当具有较强的动手能力和操作能力，能够指导学生进行创新创业实践，并能够妥善解决创新创业中的各类问题[2]。也就是说，双创教师应当具备创新创业信息捕捉能力，具备专业实践操作示范能力，具备善于挖掘学生创新创业潜质的能力，具备开拓创新和较强的信息应用能力。

(三)双创教师素质要求

双创教育作为一种面向未来的教育理念和教育模式，需要教师具有前瞻性教育理念，具有开拓性的创新精神，具有辩证思维方式，热心于创新创业事业，这些都是双创教师必备的基本素质。

总之，双创教师既应当具有极强的创新创业意识，又应当充分了解创新创业过程；既应当充满创新创业热情，又能够理性分析创新创业风险与流程；既懂得创新创业理论与知识，又具有创新创业经验或体验；既能够创新创业，又能够讲授创新创业课程，传授创新创业技能。

二、双创教育教学面临的问题

双创教师是培养双创人才的核心力量，但纵观诸多高校双创教育实际，不难发现一些问题。

(一)双创教育师资建设的不足

1.师资力量薄弱，结构不合理。目前应用型高校普遍存在师资力量薄弱，结构不合理的问题。由于创新创业教育在我国发展得较晚，师资严重匮乏，双创教师无论在数量还是质量上远不能满足双创教育发展的实际需要，是双创教育的薄弱环节。同时，双创教师队伍中缺少有创新创业经历的名师，缺少双师型教师和双创教育专职教师，亦存在职称结构、专业结构、知识结构不合理等问题。

2.专业化水平较低。大多应用型高校师资力量有限，大部分年轻兼职教师来自行政管理岗、辅导员等，没有相关专业学术背景，少有双创相关的课题项目，理论知识水平欠缺，创业实践经历和能力不足，教学中偏重理论，对学生实操能力训练不够重视，不能有效培养学生的创业实践能力[3]。另外双创教师专项培训不足，也是制约师资队伍发展的一个重要因素。就访谈结果来看，鲜有双创教师参加过双创的专业化培训，多数老师反映高校存在培训规章制度不规范、培训资金支持不足、培训渠道不畅等问题。

3.职业素养不够厚重。年轻教师将完成教学任务作为工作重点，在创业理论知识和创业经验方面有所欠缺，对于唤醒大学生创业意识，树立大学生创业理想，塑造大学生创业道德、创业品质和创业心理等方面均缺乏相应的理论支撑和实践支持，加上大多年轻教师教学科研任务繁重，超负荷，按传统的教学模式、方法在应付，无暇顾及具有挑战性、先导性的创新创业教学改革和科研探索[4]。

4.师资队伍稳定性较差。于双创教师队伍中年轻教师和兼职教师较多，流动性较大，影响教师队伍的稳定性与专业化培养。

(二)双创教育课程体系有待优化

国内一些应用型高校虽然认识到双创教育的重要性，将其纳入专业教育培养方案之中，但存在课程设置不够合理、内容较为单一的问题。由于受经验和资源所限，大多院校仍停留在竞赛和理论教学层面，对创业意识和创业精神的培养不够重视；创业活动课程开设的广度和深度不够，学生在学习创业知识的同时，很难自主参与创业活动。这对开发学生创业意识、培养学生创业能力是不利的[3]。在教材使用方面，一些高校很少考虑到学生层次和学科差别，这就减弱了教材的适用性。

众所周知，美国高校的双创教育发展得较好，创业课程建设亦值得学习。2008年美国高校大约开设5000门创业课程，基本形成系统化的创业教育课程体系。课程内容分为创业意识类、知识类、能力素质类和实务操作类，他们将科学和人文、智力教育与非智力教育有机结合[5]。相较而言，国内的双创课程体系建设尚有很大发展空间。

(三)教学方式陈旧单一

双创教育的实践性要求教师能够灵活运用多样化的教学方式，但现状并不乐观。目前，大部分院校双创教育教学仍以传统的理论教学为主，最常用的教学方法是讲授式、案例分析式和集体讨论式，其中讲授式教学方法运用最广泛，集体讨论式、案例分析式教学方法较少用到，着重培养实践实操能力的教学方式更少运用。双创教育发展较好的美国，常用撰写商业计划、案例研究、举办校外专家讲座、模拟创办企业等教学方法，能够较好地锻炼学生的实操能力，值得我们借鉴。

(四)政府和社会支持力度不足，双创实践平台功能未能深度开发

应用型高校双创教育应形成高校、政府和企业三者良性联动的局面，但现实中大部分应用型高校获得的资源是有限的。校企合作中，企业往往只是提供实习机会，并未真正发挥它的资金优势和成果孵化功能优势[3]，加上政府对这些企业缺少配套政策支持或者很难真正落实相关优惠政策，导致这些企业对高校双创教育支持的积极性不高，力度也不大。这将直接导致大学生创业项目因缺少企业的帮助和创业基金支持而只能在低层次徘徊，不能完全实现成果孵化。

实践平台功能的有限开发是制约双创教育效果的重要因素。创业实践平台是双创教育的重要资源，对于孵化创业项目、历练大学生创业意志和能力发挥着重要作用。部分高校尚缺少创业实践平台或者受某些政策影响该平台形同虚设，难以实现创业理论知识向实践活动的转化。在全国范围陆续开展的创新创业大赛也是创业实践的平台，师生们参与度普遍较高。但是创业项目大都随着比赛的结束而结束未能继续深入研究，未能真正落到实处。

三、双创教师教学能力的提升策略

(一)优化教学过程各环节，提升双创教师理论教学水平

1.完善创业课程体系。课程是实现教学目标和人才培养目标的重要工具和载体。完善的课程体系是培养人才和提升双创教师教学能力的基础[6]。创新创业型高素质人才的培养需要科学的双创课程体系做支撑和依托。双创课程开设要围绕人才培养目标来设计，涵盖创新创业者精神教育和知识教育、创新创业技能教育和品质教育四个维度内容。从形式上看，双创教育课程可采用课堂教学、实验实习、课外实践、外延拓展计划、参与各类竞赛等方式，形成多种类课程相互结合、相互渗透的课程结构体系[7]，最终构建成以创新创业教育与其他学科相互结合、相互渗透的内容体系。

2.注重体验式教学方式。在传统授课方式的基础上，双创教学要注重体验式教学。体验式教学是最能体现创业课实践性的教学方式，它能够充分调动学生的感知意识和实践能力，让学生多方位获得体验和成长。但体验式教学对教师的要求较高。体验式教学要求教师创新创业理念要与时俱进，资源整合能力要强，在设计教学内容时，要以真实的创业案例为切入点，引导学生主动参与创业实践活动。双创教师对体验式教学方式的熟练运用，能够让双创教学收到事半功倍的效果。

3.深度融合双创课程与专业课程。双创课程是综合性课程，与其他专业课在知识和技能培养等方面都存在多样联系，它贯穿于专业课系统，通过专业平台和资源予以发展。因此，要增强双创课与专业课的融合性在专业课的内容设置方面，要渗透创新创业的实操性内容；在授课过程中应根据专业特点把专业课程与创新创业课程有机结合起来；在校内外各类实践活动中，着重贯彻落实大学生创新创业教育的指导思想。

(二)深度开发教学资源，提升双创教师实践教学能力

1.政府高度重视，加大扶持力度，保障校企合作实效。应用型高校双创教师实践教学能力的提升需要政府和企业的支持与配合，企业能否与高校深度合作则与政府是否出台并落实相关扶持政策关系密切。政府应高度重视双创工作，主动发挥职能作用，加大扶持力度。首先要制定扶持政策，设立专项资金，提供经费资助。鼓励和引导高校与企业主动合作，为校企合作搭建桥梁、提供平台，并予以配套资金扶持，实现资源共享，共赢发展。其次要规范管理制度，整顿校企合作运营的市场秩序，为校企合作营造安全、绿色、和谐发展的环境，为应用型高校双创教师开展创新创业体验活动、积累创新创业经验提供坚实保障。最后要健全考核监督机制，着重考核校企双方的合作目标达成、社会效益等关键性指标，确保企业对高校培养双创教师实践教学能力的支持到位。

2.加强政产学合作，优化师资队伍结构，打造专兼结合的双创教育导师队伍。政府、高校和企业三方协调合作，通过政策引导，组建一支多元化的师资队伍。该师资队伍由三部分构成：高校兼职、专职双创教师，校外兼职教师。坚持以校内兼职教师为主体、专职教师为基础、社会力量为补充。高校应组建高质量专职教师团队，吸纳具备实践经验的骨干教师、高学历高职称教师加入双创教师队伍，支持中青年教师到企业开展创新工作，进行实践锻炼，积累丰富的实践经验，更好地指导双创教学。

高校应健全创新创业教育师资引进机制，加强兼职教师队伍的发展。在教师队伍管理方面，应在传统静态管理的基础上，加强动态管理制度建设。学校应采取多元引进模式，拓宽用人渠道，广泛吸收既有学术背景又有创新创业经验的人士从事创新创业教学和研究，从企业、国家机关、事业单位聘任一批既懂创新创业又懂教育的企业家、专家、毕业校友等作为校外兼职教师，用来弥补学校现有创新创业教育师资不足，保证创新创业教育开展的需要。

(三)加强双创师资专业化培训，培养高质量师资，提升教师综合实力

应用型高校应完善专业化教师培训制度[8]。应用型高校应建立双创教师专业化培训机构和健全双创教师专业化培训制度，有针对性地制定科学的培训计划，规范各项培训管理规章制度，加大培训资金支持力度，为专兼职双创教师不断提升专业水平提供坚实保障，从根本上解决双创教师专业化水平低的问题 。

师资培训是提高创新创业教育师资水平的有效途径，大致可分三种方式：

1.通过双创教育培训提高双创教师的理论水平。教育培训是一种培养双创师资的有效方式，可以聘请双创领域专家、学者、企业家对学校教师进行专题培训，提高广大双创教师理论水平。

2.通过考察交流提高双创教师双创教育水平。高校通过“分层次、分类别”、传帮带、“走出去、请进来”等多种方式或渠道扎实开展工作[9]。高校应当有计划地定期派遣双创教育教师走出校门，走进企事业单位，走进其他院校，甚至走出国门，与其他双创教师进行沟通、交流、学习，通过这些考察交流，获取最新创新创业信息、他人创新创业经验，提升自己的创新创业教育水平。

3.通过亲身实践，累积创新创业经验。培训学习、经验交流是获得知识和能力的间接途径。应当鼓励双创教师通过顶岗实习、挂职锻炼、参与产学研合作项目等提高双创教师实践能力[9]，应当鼓励双创教师进行创新创业实践，积淀丰富的双创经验，充实课堂教学资源,丰富课堂教学，增强课堂吸引力。

就我国而言，应当加大对教师进行创新创业教育专门化培训力度，完善创新创业教育培训体系，将校内培训、校际交流、交流研讨、专家指导与相关资格认证相结合，建立创新创业教育双师素质教师资格证书制度。