育创新意识，闪思维光芒

江苏省张家港市实验小学 龚敏秋

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”新课标环境下，教师应勇于打破思维定式，倡导自主、合作、探究的学习方式，将创新性思维应用于语文教学中，体现语文学科基础性和工具性的特点。在小学语文阅读教学中，教师应重视培养学生的创新精神和创新能力，营造轻松活跃的学习氛围，引导学生自己去发现、揣摩和探究，刺激学生的求知欲，才能让学生闪现出新、奇、异的思维光芒。

一、以疑促思，启迪创新思维

“学起于思，思源于疑”。发现问题是创新的前提，因为提出一个新问题，需要学生拥有创造性的想象力，才能从平常的事物中发现问题，这正是思维的第一步。在课堂教学中，教师应善于鼓励、启发学生质疑，引导学生去进一步思考问题，主动探索解决疑问，发展学生的创造个性。

例如，在《天游峰的扫路人》一课的导入环节，学生看到我呈现的课题中“峰”和“人”字写的特别大，相继提出了各种疑问：峰和人，有什么关联吗？为什么这二个字写得特别大？这篇课语文主要是写峰和人吗？等等。这时，我因势利导，引导学生带着这些疑问去阅读课文，并针对刚才提出的疑问说说自己的理解和体会。有的学生说：老师把峰和人两个字写得大大的，是想突出峰和人。但也有学生认为这篇课文主要是写人的，只要把“人”字写大一点就行。还有的学生则认为天游峰和扫路人都是关键词，应该把这六个字都写大一点。正在因为有了这样质疑、探疑的氛围，学生才会进一步去研读，更好地感悟文本内容。

创新意识来自质疑。教师应有意识的鼓励学生自主质疑，不压抑和扼制学生的创造个性，培养学生的问题意识，激发其探究欲望，主动参与，不断向前推进思维流程，从而有所发现，有所创造。

二、提供机会，培养创新意识

教材文本有着广阔的想象空间，在阅读教学中，教师可以认真钻研教材，借助教材培养学生丰富的想象力，选准能启发学生想象的“触发点”，引导学生围绕问题自主思考探究形成自己的观点，从而激起学生活跃的思维和主动获取知识的意识，帮助学生开启想象。

如《水》一文，作者运用以乐写苦、苦乐交替的特殊写法表达出珍惜水资源的深刻主题。在教学中，我围绕“同学们，缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却用大量的笔墨给我们具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’，这是为什么呢？与直接描写相比，这样的描写手法妙在哪里呢？”然后将学生分成正反两组，一组学生说出反衬手法的“妙”，另一组学生则说出正面描写的优势。“我认为……”“我来说”“我来补充”……学生争先恐后的发言着。通过探究和比较，使学生明白到对于一个出生在缺水地区的人来说，是本应该写缺水的苦涩和艰辛，但作者以这样独特的“反衬”手法反而更能让读者感受到因缺水带来的“苦涩”和水的珍贵，这样的描写更能打动读者的内心。

自主探究的阅读，突出了学生的主体地位，提高了学生的思辨能力，在此过程中，学生会运用比较去进行逆向思维，从而得出独特的、创造性的答案，利于学生全方位地认识事物本质。

三、求同训练，拓展创新思维空间

培养学生的创造性思维，既需要求异思维，也需要求同思维，比如鲁班看到一种带有锯齿的草受到了启发，从而造出了锯。学生只要掌握了求同思维，就容易从零散的、众多的信息中归类找出所需信息。在课堂练习和课外作业训练中，教师可以根据教学需要设计求同思维的练习题，拓展学生创新思维的空间。

如《望月》这篇课文，流淌着诗情，放飞着遐思。在教学中，教师可以让学生充分朗读舅舅和小外甥对的诗，使学生能够全身心地投入到字里行间的情韵之中。然后再引导学生想一想、背一背其他有关月亮的诗，生生对诗，师生对诗，不仅能给人以美的享受，也能在咏月诗文中感受月文化。教师还可以激发童心，启发想象，让学生仿写作诗，试着写出你心中的月亮，引导学生即兴创作，迁移仿写，让学生插上幻想的翅膀，描绘出自己眼中美丽的月光和自己心中的月光情境，既练语感，又悟语感。在最后布置课后作业时，我要求学生通过各种途径去搜集有关山（或水）的古诗，突出知识间的联系，以拓宽学生的思维空间，同时也能有效促进学生求同思维能力的提升。

创新思维的全过程，要经由求异思维到求同思维，再从求同思维到求异思维，即“求异求同再求异再求同”，经由这样的多次循环才能完成。因此，对学生进行创新思维能力的训练，应在单项训练的基础上，进行求异思维与求同思维的综合训练，让学生掌握创新思维的全过程。

综上所述，创新思维能力的培养绝非一朝一夕之功，需要教师立足语文学科特点，从小学生的身心特点出发，以疑促思，创设氛围，提供机会，重视求同训练，唤起学生的创新意识，打开学生想象的大门，才能帮助学生建立最佳智能结构。