小学数学活动经验积累途径探索

江苏省常州武进清英外国语学校 许 莲

小学低年级学生天真活泼、思维活跃。在数学学习过程中，放手让学生积累数学学习经验；在生活过程中，鼓励学生注重数学经验的积累，为数学学习提供丰富信息支持。教师要利用多种教学手段，调动学生数学经验积累的积极性，为学生创建活动经验积累平台，利用问题驱动实现活动经验的提炼，展开个性训练完成活动经验的巩固，为全面提升学生数学学科核心素养创造良好条件。

一、平台构建促进活动经验积累

小学低年级学生直观思维比较发达，对学习经验的依赖也比较严重，为学生构建活动经验积累平台，符合学生学习基本诉求。作为教学设计者、参与者、服务者，教师要正视自身的引导作用，通过精心设计，发动学生展开数学活动，并帮助学生搜集经验信息，对数学学习形成重要支持。构建数学活动经验积累平台，不妨为学生提供充分发言的机会，帮助学生梳理经验，并形成积累认知；也可以让学生展开自我探究学习，运用活动经验进行数学学习操作。

学生对数学活动有特殊兴趣，教师要抓住学生学习心理展开教学设计。如二年级数学学习“平均分”相关内容时，教师这样导入：老师给每一个学习小组准备了一些小棒，要分给每一个小组成员，要求每一个小组成员分到的小棒一样多。学生在组长带领下，开始分小棒。具体操作之前，教师让学生先说说做过哪些平均分配的事情。有学生说：我在家经常分东西，如水果、干果、糖等，每一个人都应该得到一样多的东西。也有学生说：我们几个小朋友经常一起玩，有好东西也一起分享，经常平均分配东西，如好玩的、好吃的。教师让学生具体说出小棒的分配原理。有小组汇报：我们小组共有15根小棒，小组成员是5人，每一个成员分到3根小棒。

教师让学生回顾生活中分东西的经历，并让学生展示生活经验，为学生提供经验交流机会，学生通过对生活经验的总结，自然建立操作经验。在具体操作小棒分配活动时，学生顺利完成相关操作。

二、问题驱动实现活动经验提炼

学生在数学学习活动过程中，通过动手操作达成思维的塑造，教师要在学生数学活动过程中给出必要的引导。利用问题展开驱动，这是数学活动最常见的干预措施。教师要对数学问题展开全面优化处理，以提升问题的针对性，让学生跟随教师问题展开数学学习探究，也能够进一步促进学生数学经验的形成。低年级学生数学思维比较单纯，教师要充分考虑学生认知实践需要，针对性给出教学设计，用最为贴近的问题展开导学，势必能够有效提升学生数学活动品质。

在学习“除法的初步认识”时，教师展示教学情境图片，让学生观察图片信息，并给出问题设计：这张图片上画了哪些东西？大熊猫要把竹笋平均放到每一个盘子里，应该如何操作呢？学生开始观察图片，并尝试相关操作。“这张图片上画了一头大熊猫，还有12支竹笋、4个盘子。”“12支竹笋要放到4个盘子里，大熊猫需要运用除法来操作。12÷4=3（支）。每一个盘子中应该放3支竹笋。”教师对算式12÷4=3进行讲解，指出被除数、除数和除号，完成对除法概念的解读。教师随即出示一些除法算式，让学生展开进一步地操作训练。课堂教学进入良性互动环节，学习效果显现出来。

教师给出图片展示，引导学生展开观察，并让学生进行具体地操作，进而引出除法概念，对除法算式进行讲解展示，利用配套训练进行认知巩固。学生对除法算式有了一定认知之后，可以利用相关经验展开系列操作，这对内化学生认知有重要现实意义。

三、训练迁移完成活动经验巩固

数学课堂训练设计时，教师要注意针对学生经验基础展开设计，让学生利用活动经验助力数学学习和训练，最终实现学习认知的顺利转化。数学训练活动形式众多，教师要针对低年级学生学习基础实际，为学生筛选数学活动方式，充分利用教学优势条件，对学生展开教学引导。学习经验是学生学习的“根”，用这些学习经验所发生的知识便是“枝叶”，只有“根深”才能“叶茂”，这是最为朴素的原理。

数学训练设计时，教师要有观照意识。二年级学生数学认知积累有限，在组织学生展开数学活动时，教师要充分考虑展开条件。如学习“用除法解决实际问题”内容时，教师为学生设计数学活动任务：我们班有36个同学，如果要分成6个小组，每一个小组有几个同学？学生拿到任务后，利用自己熟悉的方法展开相关操作，很快就给出分配结果。“36个人，分成6个小组，可以运用算式计算，36÷6=6，每一个小组分到6个人。”“我根据座位来分的，每一横行是6个人，正好是一个小组，共6个横行，自然是6个小组。”教师对学生的操作给出个性点评，肯定学生的操作。运用生活经验展开数学操作，让我们的训练更有成效，学习活动为我们带来探索数学奥秘的机会，我们应该特别珍惜这样的活动。

教师为学生布设数学活动任务，学生利用自己的方法进行操作，这是经验运用的结果。学生训练迁移完成活动经验巩固，这是非常典型的经验运用案例。教师对学生经验基础展开到位评估，然后给出训练设计，为学生提供丰富学习认知机会，学生在具体操作中逐渐形成数学认知基础。

低年级数学教学中，教师要注意利用学生数学经验展开教学设计，不可一味对学生“灌输”数学知识。只有调动学生主动参与数学活动的热情，为学生参与数学活动创设适宜学习情境，才能让学生通过活动经验积累实现学习认知的内化。