深化小学品德活动教学的有效路径

江苏省滨海县实验小学 陈丽华

品德教学有助于丰富学生的精神世界、提高学生的道德素养，为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础。然而部分教师重视空洞的说教，忽视了与生活实际的联系，导致“知”“行”脱节的现象产生。教师要关注学生的发展需求，将理论知识与现实生活联系起来，开展多样化的活动，让学生在玩中学、学中玩，充分感受、体验生活，形成正确的判断能力，提高品德课堂教学的有效性。

一、创设环境，设计内容

教师要关注学生的生活体验，利用教材提供的丰富内容，根据内容、学情优化设计，有针对性地开展教学活动，使课堂焕发生活的活力。教师要转变教学观念，营造平等、民主的教学环境，激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与到活动之中。教师不再只是知识的讲授者，而应是学生学习的组织者、引导者，是共同探学的伙伴，要让学于生，为学生提供展示自我的舞台，让他们在情境中有所感悟、有所体验。活动的创设不仅有助于拉近师生之间的距离，还可以促进师生、生生之间的交流，促进学生的感受、体验，从而提高品德教学的有效性。

品德与学生的生活息息相关，教师要以生活为起点，发掘生活中有利于促进学生品德形成的资源，以活动引导学生探学，帮助他们在亲历活动中积累丰富的体验。教师运用创设教学情境、组织教学活动等建立教学内容与学生生活之间的联系，发展学生的生活经验，让学生获得丰富的内心体验，从而内化为道德行为，并指导学生的生活。

二、丰富教法，促进内化

教师要根据内容、学情选择恰当的教法，丰富教学活动，有以传授知识为主的调查研究、交流汇报，以培养行为习惯为主的情境渲染、角色体验，教师要因情择法，促进学生知识的内化，从而达到育人的目的。教师所选用的教法要遵循学生的认知规律，符合学生的身心发展规律，如可以针对低年级注意力易分散的特点，用颜色鲜艳、人物形象鲜明的学习材料吸引他们的注意力，因而在导入时采用多媒体进行情景渲染能收到良好的教学效果。

一是游戏活动法。教师结合教材内容、学生特点加入适当的游戏，能激发学生的兴趣，引导学生主动参与，从而营造一种愉悦的氛围，让他们在这种氛围中习得知识、提升能力，提高团队合作的精神。如在《我们的合作》第一课时教学中，教师与学生完成拍手游戏，“用你左手的一个手指拍击你右手的掌心，再用两个手指拍击掌心，再用三个……直至用五个手指一起拍。“大家发现五个手指一起拍击手掌才能发出很响的声音，就会产生思考，合作学习显得尤为重要。在体验活动中，教师进行“比一比谁站的多”游戏活动，让各组派几名学生一起合作站在大小相同的报纸上，比一比哪一组站的人数多。学生通过游戏，感受到齐心协力的重要性。游戏内容的设计要紧密联系教材，要考虑教学目标的要求，设计有效的游戏活动。教师要加强游戏的组织性，按学生的能力合理搭配，以保证组间的公平竞赛，避免因能力悬殊太大而给学生造成心理影响。游戏后，教师要给予适当的评价，以激励为主，以培养学生的自信心，锻炼学生的胆量。

二是讨论交流法。教师围绕某一话题展开讨论，让学生在教师的引导下开展思想的交流，表达自己的感受。教师要善于从生活中选取教材，激发学生的表达兴趣，让他们结合自身的生活体验谈谈自己的看法，让他们在沟通交流中获得启发。如在《为你高兴，与你分担》一课教学中，教者呈现两幅图片，提出问题，引导小组讨论交流，“快乐时，我们会与好朋友一起分享，你曾经和别人分享过快乐吗？分享过什么样的快乐？当你与别人分享快乐的时候，有什么样的心情？能形容一下或者表演一下吗？”

三是情境渲染法。教师不能照本宣科，要营造教学情境，建立情感交流的平台，让学生主动参与到情境活动中。教师要借助多媒体技术的直观性教学的优势，针对学生的生活经验与年龄特点设计教学环节。如在《面对欺负和威胁》一课教学中，教师以视频导入创设情境，“校园如一首动听的歌曲，有诸多不和谐地音符，小雅来到心理咨询室，听听她遇到什么不愉快的事呢？”（呈现被同学欺负的情景，小宇抢跳绳、抢文具、拧胳膊，同学拽辫子）引导学生说出哪些行为是欺负？遇到怎样的欺负？心情怎样？

四是角色扮演法。教师设定情境，引学生开展角色扮演，让学生置身于角色之中开展想象、体验，增进对角色的理解，感受角色的情感，使自己的道德观念得到认同。教师可以开展“我是小交警”活动，让学生学会指挥交通，能走上街头劝阻不文明行为，对路人宣讲文明出行的重要性。

三、多元评价，完善发展

教师要开展多元评价，帮助学生完善品德学习行为，提高教学的有效性。教师要将自我评价与他人评价结合起来，让学生通过自评更好地认识自我，反思自己的学习状况与活动表现；将绝对评价与相对评价相结合，能关注学生的个体差异，促进学生知识、行为习惯、情感态度的发展，使学生得到和谐全面地发展。教师要将过程性评价与终结性评价结合起来，关注学生的学习过程，让学生在活动中体会成功的喜悦。

总之，在小学品德教学中，教师要关注学生的主体地位，建立品德教学与学生生活之间的联系，丰富教学活动，开展多元评价，促进学生认知与情感的发展、道德的内化，从而提高教学的有效性。