对话：在智慧碰撞中提升审美素养

江苏省滨海县滨淮初级中学 顾 文

自春秋开始，就有了“对话教学”的雏形。课堂对话，能实现师生之间、生生之间的信息共享、情感沟通、合作交流，从而在合作共同体中实现共羸。在美术教学中，教师要将口头相授变为恰当引导，改变以权威压制学生的现状，调动学生的参与兴趣，与学生共成长、同进步。对话允许多种观点共存，不是互相怀疑，不是互相排斥、打败对方，而是要学会倾听、学会接纳。

对话，不同于漫无目的的闲谈，是遵循一定目标、内容的交流，是有一定目标计划，有一定的指向，师生不断修正、否定自己的见解以达成共识。对话不是“谁胜谁败”“你死我活”，而是在融入、合作中促进教学生成。

一、让师生与文本对话

教师要研读教材，创造性地使用教材，从生活中挖掘教学素材，包括文字资料、实物、图片等内容，这样使枯燥呆板的内容变得有血有肉，具有一定的可读性，能激发学生学习美术的兴趣，也有助于学生将书本知识与现实生活联系起来。

1.教师与文本的对话。

教师要审视文本，开展与文本对话，才能更好地引导学生进入状态，使美术教学更加有效。教师要研读教材，挖掘其内在的价值，获得自己的理解与体验。教材是不变的，而教学内容是随机变化的，因而教师要活用教材，要通过实物或从网络资料、相关书籍中收集信息，要充分调研，制作相关教具，让学生接触实物，感受其特点。教师要依据教学目标、学情进行合理选择、恰当组合，以拓展学生的学习空间，让学生在知识与能力层面上获得更多的发展。

2.学生与文本的对话。

学生会根据自己的生活与知识经验、情感体验、思维方式去解读文本，完善自己的知识体系，形成自己的体验。学生阅读文本，不必被其冷冰冰的知识所牵引，而在对话中寻找契点，唤起自己对文本的感受、理解、体验。生本对话的过程，是学生变被动接受为主动探学的过程。教师要明确分工，为学生提供明确的探究指向，激发他们的探究动机，如布置他们去收集资料，从网上寻找一段视频、拍摄一些生活中的图片，这样的课堂才会变得新鲜有活力。如在《生活中的图形》一课教学中，教师让学生根据选定的图表主题，收集蚕豆、豆子等实物，记录其变化，到个体专业户的养殖场、手工作坊观察记录，留心记录每天的天气变化，研读教材，思考：图表设计要具备哪些条件？漂亮实用的图表是如何做出来的？打算采用哪种方法设计？除了使用教材介绍的方法外，还有更好的方法吗？教师要营造平等的对话氛围，让学生与文本产生充分的接触，调动学生的对话兴趣，引发学生不断探索。教师要尊重学生的观点，要引导学生说出自己作品的寓意，提示学生为作品添加一些装饰纹样。教师要发挥学生的个性，鼓励学生运用手里的资料，改善自己的作品。

二、开展师生间的对话

师生不再是二元对立的关系，而是民主平等、相互依赖、团结合作的关系，没有“师道尊严”的威严，而是师生之间的心灵相遇，学生在分享与合作中获得了认知，提升了能力。

1.师生对话。

教师要借助于提问突出教学重难点，激发学习兴趣、开启学生想象、拓展学生思维。教师的提问要围绕教学目标，要有一定的指向，避免学生的回答“跑题”。如在《图案之美》一课教学中，教者呈现一个原始社会的彩陶（上面纹饰像花朵，以连续排列的方式围绕的陶罐周围），提出问题：“看看这些图案里有什么美好的寓意？”再呈现太阳神鸟金箔，让大家说说它的外型呈现什么型？什么色?教师引导学生欣赏图案，探究图形的历史，感受人们用装饰图案美化生活、表达情感、寄托希望。教师将纹饰草图贴在黑板上，让学生讨论这是什么？（学生从影视中知道这是古代官服前面的刺绣补子）绣着飞禽的是文官还是武官？这只飞鸟上面有什么？它代表什么？飞鸟的下方有什么?教师以提问的形式，让学生感悟图案的魅力源于生活，高于生活。

在对话教学中，讨论能引发学生的积极参与，可以让学生彼此分享，在各种观点碰撞中产生火花，继而产生更多的好方法，从而促进课堂教学的高效。学生经过讨论，能产生一个个不同的答案，教师要肯定学生回答的合理性，并予以积极的评价，要从学生思考的角度予以引导、挖掘，帮助学生开启思维，引领学生从一个知识点迈向另一个知识点。在学生讨论中，教师要把握全局，不能因讨论而放任自由，导致课堂的失控。

2.生生间的对话。

生生之间通过讨论交流，能将不同的观点呈现出来，从而达到思想的共鸣、情感的交流。学生在合作中欣赏别人的优点、表达自己的感受，能用不同的视角、客观的态度、思辩的思维去学习。教学是积极互动、共融共生的过程，教师要建立平等、理解的人际关系，建立民主、和谐的氛围，让学生得到理解、尊重、宽容、信任、鼓舞，才能敢于言说，表达自己的想法，才能在共识、共进中把握对话教学的真谛。在生生对话中，教师要为学生指引、诱导，提供一些力所能及的帮助，如为他们提供一些资料，帮助他们完成草图的绘制，为学生交流提供一些建议，教师要允许差异的存在，允许不同地发声，鼓励学生在团体中分享自己、释放自己、展现自己，在彼此交换中完善自我。

总之，在初中美术教学中，教师在提高学生美术技能的同时，要重视学生情感的教育，要通过积极有效的对话教学，激活学生的思维，开启学生的思维，让学生敢于表达自己的真知灼见，营造富有活力的对话课堂。