开展小学低年级盲生音乐识谱教学的有效策略

● 李明玉

盲生识谱是所有音乐教师公认的一个教学难点。我们常用的音乐符号与音乐术语较多，转换成盲文点所代替的简谱标志更是繁琐；加上乐理知识枯燥，学生对音乐基础知识的学习容易产生厌烦心理。但乐谱是表现音乐的一种工具和手段，是小学音乐知识技能教学的重要部分，也是学生学习音乐的必要环节。那么如何提高低年级盲生的识谱能力呢？这就需要音乐教师针对学生情况实施有效的识谱教学策略。

一、音乐听觉训练

（一）认一认

课堂上，教师引导学生认识盲文音符，让学生了解这些基本音阶的盲文写法。例如四分音符1（1456点）、2（156点）等，枯燥的盲文音符点位的识记无法激起低年级盲生的学习欲望。教师在教授时可以利用低年级学生活泼好动、喜欢游戏的心理，采用小组竞赛识记（准备好盲文音符卡，给出规定时间，分组比赛，看哪组识记得又快又好）、送小宝贝音符回家（老师做妈妈，小朋友们分别拿着不同的音符卡，老师念到那个音，学生就把哪个音符卡交给老师）、山谷回声（老师大声念唱名，学生小声念）等一系列的小游戏，从而激发学生学习的兴趣，巩固盲文音乐符号的认知。

（二）听一听

音阶的听辨不是一件容易的事。在音乐课堂中，由于课堂气氛活跃或存在外界的干扰，低年级盲生听觉注意力差，容易受到各种有意或无意因素的影响，所以先要加强学生听觉定向的能力。音乐教师可以让学生学会在杂乱的环境中，注意听到规定的声音。我们可以采用情景训练的方式（设计几个相关音乐背景，如鸟声、鼓声、说话声）开展听力训练。

（三）辨一辨

引起学生听觉注意后，音乐教师应开展音阶的听觉辨认。由于低年级盲生在之前没有进行过练耳听辨，所以一开始教师在钢琴上弹出7个基本音阶，只让学生听辨音阶的高与低。初次训练时，可以采用跨度大的音进行对比练习，比如1—6等，让学生说出哪个音高、哪个音低。随后教师根据学生听辨的情况调整听辨策略，可加强临近音阶的对比听辨，如3—4等。听辨音的高低对于大多数学生都很容易，但在实际的课堂教学中，笔者发现有先天音准障碍的视障学生，他们在辨析临近音阶时，总是听不出来。这就需要音乐教师加强对这部分学生的训练，单独指导他们针对听不出来的高低音，反复训练，对症下药。此外，在音乐听觉辨认训练中，还可以利用游戏的方式吸引低年级学生。

（四）记一记

盲生在经过前几步的简单训练之后，听觉记忆就成为音乐听觉训练的重点。在听觉注意和辨认的基础上，教师要强化盲生对基本音阶的音高感，并帮助学生加深记忆，在脑中形成唱名的音高感，这需要反复训练。这部分的训练要与视唱相结合，用唱来帮助听记。

二、节奏训练

节奏常被比喻为音乐的骨骼，是音乐美感最重要的来源。我们的生活中到处充满了节奏：身体脉搏的跳动；海面的起伏；雨点的滴落；秒针的走动等。针对学生实际，笔者从以下几方面来提高学生的节奏感。

（一）巧妙的语言节奏训练

盲生在语言发展方面跟健听人无差别，因此，音乐教师可根据学生的年龄特点和语言学习的情况，选取合适的语言节奏开展训练。在音乐上，我们常用“哒”来表示节奏。低年级的学生因年龄小，活泼好动，如果音乐教师在课堂中反复教学生“哒、哒、哒、哒……”，学生势必会厌烦，而且容易出错。所以在实际训练时，我们要巧妙利用语言节奏来进行训练，可以选取学生感兴趣的词、短语等，如中国队——加油、倒车——请注意、向前——看，或者在学习歌曲时，让学生有节奏地朗读歌词等。这样可以充分调动起学生的学习热情。

（二）学科融合

在学生看来，音乐就是唱歌、跳舞的课程。他们不知道，各个学科的教学是相互渗透、紧密结合的。如，语文教师会利用音乐做伴奏，配上古诗的朗诵，从而使诗更美、情更真；美术教师可利用音乐做背景，为学生展示一个五彩缤纷的视听觉情景；体育教师可让学生跟随音乐做准备活动，进行体育动作的学习，使乏味的运动变得动感十足……节奏也可以与其他学科融合，帮助学生更好地理解、表现、记忆节奏。如：数学与节奏相结合，给学生一个圆形，帮助学生理解节奏——一个四分音符是一个整圆形，一个八分音符是半个圆形，一个十六分音符是圆形的四分之一。这样，把音值转化成具体的形象，学生可以触摸到，从而帮助视障学生更好地理解时值，掌握不同节奏型的时值关系。

（三）把简单的肢体动作转化为节奏

我们还可以通过肢体动作来让学生感受音乐的节奏感。低年级学生好动，教师可以充分发挥他们的这一特点，让他们浑身都动起来。这样既活跃了课堂，也能帮助盲生理解音乐的节奏。如进行曲式的八分节奏，我们可以让学生用双脚走路来体验；小军鼓式的十六分节奏，我们可以让学生用跑来体验；而摇摆的节奏可以用摇篮、划船等动作表示等。这些训练课加深了盲生对节奏的认知，在头脑中形成了清晰的节奏线条。

（四）通过丰富的打击乐器进行节奏训练

低年级学生对新事物总是保持着强烈的好奇心，尤其是视障学生，各种奇妙的声响都能引起他们强烈的好奇心。教师可充分利用学生强烈的探知欲，把打击乐器融进节奏教学中。我们可以从适合盲生的打击乐器入手，如串铃、手铃、木鱼、单双响筒、锣、小鼓等。这些打击乐器简小轻便、结构简单，操作起来也容易上手。在学生学习歌曲后，教师可让盲生边听边打，边敲边唱。打击乐器产生的音响效果，既可以丰富课堂教学，让学生的节奏感得到提高；又可以使学生掌握简单的乐器打击技法，从而提升学生的音乐素质和音乐能力。

三、视唱训练

“视唱”一词，从字面上来解释，要用到眼与嘴；从位置关系上来看，“视”应先于“唱”。盲生由于视力障碍，视唱也就变成了“摸唱”。但是在视唱的过程中，学生不能摸一个音唱一个音，这样会唱得不连贯，甚至还会不断重复。那我们如何开展盲生的视唱训练呢？

（一）模唱是入门的关键

针对小学低年级盲生的身心特点，教师开始进行视唱训练时，应从模仿入门。我们让盲生先把C大调音阶唱熟练，唱顺，在教学过程中可以演唱唱名，也可以用“啦”等词代替，两者可以交替循环使用；随后把a小调唱好；然后教师再逐步加入变化的音阶旋律训练，如1324354……75645342……因为音阶是组成所有音乐谱例的基础，各种谱例是由音阶和节奏变化而来的。在音阶演唱训练后，教师弹出单音，让学生模唱实际音高或者拿出一条谱例进行视唱，指导学生模唱出旋律，进而对曲谱有整体把握。

（二）“以熟代新”“以简入难”是重要的过程

在视唱的过程中，教师选取学生以前学习过的歌曲或者耳熟能详、张口就来的歌曲为素材，用来做音准训练的参照，通过“以熟代新”“以简入难”，逐渐培养学生建立较好的音高、音准概念。如《小星星》《两只老虎》《世上只有妈妈好》《哇哈哈》等，一年级的学生几乎人人都会，不论歌词还是旋律，学生都有很深的印象。二年级学生可以在此基础上加入一年级时学过的歌曲。在课堂上，笔者让学生自己对照《小星星》的旋律进行视唱，1155665，学生都能唱准一句或几句；随后可以让学生跟随钢琴视唱《小星星》的谱例；几遍之后，可以在《小星星》的基础上加入简单的变化，如1155665变成115665或者1166556等，用来巩固学生的唱名音高感，提高学生的视唱能力。在视唱过程中，教师选用学生比较熟悉的歌曲或旋律，能引起学生的兴趣，降低直接视唱新歌曲的难度，事半功倍。

四、小型器乐进课堂

（一）易普及，可全员参与

盲生大多来自不富裕的农村。在器乐课堂中，笔者选择六孔竖笛作为首要乐器，几块钱一只，人人都能买得起。学吹六孔竖笛比八孔要容易些，即便音乐基础差的学生也可以完全掌握。这样在器乐课堂中能够确保人人参与，人人学会。

（二）教法多样，学生热情高

竖笛学习的关键是气息的控制和指法的运用。盲生由于视力障碍，在学习过程中，堵住六孔成为难点。所以在实际教学中，笔者采用多样化的教学，分步实施，化整为零，以强帮弱，重点指导，个别辅导。在巩固练习时，笔者又采用游戏、比赛、音乐会、奖罚等形式，使低年级盲生学得津津有味，效果显著。

（三）耳听、脑想、口吹、手动，增强识谱能力

学生在器乐课堂上，充分调动起多种感官参与，耳听、脑想、口吹、手动。同时，笔者并不急于让学生学习谱例的吹奏，总是先唱再吹。久而久之，学生的识谱能力得到了很大提高，同时记谱能力、音准、节奏感都得到了提高。

（四）由点入面，音乐素养得到提升

竖笛教学只是众多器乐教学的一个缩影。低年级盲生通过小型吹奏乐器的学习，有效地提高了理解音乐的能力。在以后的音乐学习之路上，盲生因为有了小型器乐的启蒙，他们会对更多的乐器产生兴趣。像我校中、高年级里，许多盲生都在学习二胡、竹笛、唢呐、笙、葫芦丝、吉他等，还有部分同学在学习打击乐器。

小学低年级是学生识谱的关键阶段。开展识谱教学不仅是新课程标准的要求，也是学生们音乐学习的需要。有效的识谱教学策略既可以让盲生掌握音乐知识，得到技能训练，又能培养盲生的听觉思维能力、音乐想象能力。只要我们从盲生的实际出发，因材施教，采用有效的教学策略，就能充分地调动起学生识谱学习的主动性、积极性，使学生的识谱能力得到提高，音乐素养得到全面提升。

参考文献：

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