音乐表演活动在智障儿童康复中的运用

● 浦雅琴

音乐对调节智障儿童的情感，矫治他们的生理、心理缺陷，开发他们潜能有举足轻重的作用，很多不同形式的音乐活动对智障儿童的康复具有积极意义。[1]音乐表演是融音乐和表演于一体的艺术形式，易被智障儿童所接受、喜爱和理解。我们尝试通过音乐表演活动，开展针对性的康复训练，促进智障儿童认知能力的提高、情感的发展和自我意识的形成，逐步改善身心功能，提高运动技能和人际交往能力。

一、运用歌曲表演唱，促进语言康复

绝大多数智障儿童存在语言发展障碍，他们总是受到语言障碍的困扰，表现在与人沟通、表达自我、用语言直接学习等方面。而音乐的非语言性为智障儿童的交流提供了可能，使他们能在口语缺失的情况下用音乐进行交流。再通过表演性的歌唱活动，慢慢引入语言训练，从而使他们的语言能力得到一定程度的提高。

（一）诵读歌词，提高语言流畅性

有节奏地诵读歌词，朗朗上口，学生非常喜欢，再配上拍手、拍腿、拍肩等简单的律动，能进一步激发他们学习的兴趣，从而在愉快的氛围中，改善语言表达上的缺陷。如：根据《美丽的家乡》主题创编歌曲《我的家乡》（歌曲片段见下图），让学生边拍手边诵读。因内容熟悉，有节奏地诵读又让学生感觉有趣，他们乐于反复朗诵，从而使语言的清晰度、流畅性得到了改善。

（二）对唱表演，增强交流欲望

对唱表演即两人一组或多人一组进行轮流演唱和表演，是一种非常有趣的演唱形式，学生非常喜欢，教师可以借此方式激发智障儿童用语言交流的欲望。一般依据学生需要选择歌曲和合作方式。如小逸同学与人交流时，只做出口形，不发出声音，别人不知道他在说什么，因而他总是得不到回应。久而久之，他变得很不自信，降低了沟通欲望，导致交流障碍。但在集体演唱歌曲时，他却能跟着大家轻声歌唱。鉴于小逸的这种情况，教师从唱歌开始对他进行语言沟通能力的训练。根据他的特点，选择了一首对唱的歌曲《你的名字叫什么》，请同学妍妍和他边表演边对唱。妍妍唱着问：“你的名字叫什么？你的名字叫什么？”让小逸响亮地念着答：“我叫xxx，我叫xxx。”鼓励他们在课余时间也将之作为游戏反复练习。在练习中，小逸的积极性越来越高。他能唱着问后，让他和妍妍在同学面前表演该歌曲。对唱表演帮助小逸建立了自信，克服沟通时的胆小、害羞等障碍，增强了交流欲望。

对于无主动语言、表达不畅的学生，让他们以运用打击乐给歌曲伴奏的形式加入对唱队伍。从非语言沟通开始，引导他们学习语言，并能用语言进行简单交流。以歌曲《这是什么》为例，将学生分成两组，一组用双响筒给歌词“嘀嗒嘀嗒”伴奏，另一组用碰钟给歌词“当当当——”伴奏，教师介入活动，进行个别辅导。无法用语言表达的学生在教师引导下参加活动，通过演奏打击乐器的方式，与同伴沟通、交流。在互相交流中，他们慢慢地学会唱一个词、一个乐句，学会说一个词、一句话，最终能完整、连贯地表达。在提高语言表达能力的情况下，他们会主动运用语言交流，表达自己的意愿。

二、运用器乐演奏，促进动作康复

大部分智障儿童存在手部力量小、动作不灵活、协调性差等问题，给他们的学习、生活带来诸多不便。在器乐教学中，教师通过让学生“玩”乐器，进行动作康复训练。

（一）自主体验，锻炼手部抓握能力

刚开始时接触乐器时，学生就被五颜六色的打击乐器所吸引，虽然不会正确操作，但非常喜欢玩耍。在自主体验中，因各种乐器形状、功能的不同，需要做出抓、握、摇、捏等动作，才能使乐器发出不同的声响。这个过程很好地锻炼了学生的手部抓握能力，并逐步增强学生的手部力量，也激发了他们对打击乐器的兴趣。

（二）随机引导，增强手腕控制能力

学生在玩的过程中，发现不同打击乐器会发出不同的声音。在这个基础上，教师开始教授乐器的名称及使用方法，让他们辨听音色，并给每种乐器取一个音色代号，如叮、咚、沙、采等。然后为他们提供三角铁、铃鼓、双响筒、锣、鼓、串铃等打击乐器，让他们说一说、敲一敲、打一打。教师随机引导，帮助他们逐步掌握不同乐器的演奏方法。通过操作体验，使学生手部动作得到一定的康复，手腕的控制能力得到很好的锻炼。例如敲击碰钟时，需要用食指和拇指捏着底部的绳子，才能敲出响亮的声音，学生在学习拿、敲的过程中，锻炼拇指和食指的协调性，提高手指拿捏的精确度和力度。

（三）学习演奏，培养手眼协调能力

在学生掌握了方法后，教师便组织学生用乐器演奏。根据由易到难原则，将学习分为两步：

1.给歌曲伴奏

教师选择一首学生已学会的歌曲，让学生边唱边运用一到两种打击乐器给歌曲伴奏。如歌曲《春晓》，选择三角铁为其伴奏。三角铁的演奏方法是左手用食指和拇指捏着绳套，右手拿着小棒按节奏敲击。学生在演奏时还伴随着歌唱，口、手必须协调一致。刚开始练习时，学生难以跟上歌曲节奏，而后通过趣味性的反复练习，A组能按歌曲节奏正确演奏，B组能在协助引导下正确演奏部分，他们的手口协调能力得到了提高，而C组虽然无法正确演奏，但在玩乐器的过程中，手部动作的协调性也得到了锻炼。

2.听音乐合奏

以《一二三四五六七》音乐为例（片断见下图）：我们先用图谱将演奏任务形象化、具体化，然后按照图谱内容进行小步子教学。第一步：让学生看图了解演奏内容，如旋律、节奏、采用的打击乐器。第二步：用拍手的形式练习每一个声部。第三步：全体练习每一种乐器。第四步：把学生分成几组，分别负责铃鼓、小铃等乐器的演奏。第五步：给每位学生发一份图谱，其中用鲜艳的彩笔把该生所需演奏的内容进行标注，进行有针对性的练习。第六步：跟着音乐合奏。

教学过程中，教师出示了图谱，让学生仔细观察，了解所要演奏的节奏类型，即知道自己用哪种乐器演奏、演奏哪个乐段、该打什么节奏。在合奏练习过程中，学生需要看着图谱，在自己演奏的同时，还要注意同伴、集体的演奏，才能形成美妙的音乐共鸣，这就需要耳、眼、手协调一致，所以三者间的协调能力获得了发展。

三、运用童话剧表演，促进情感康复

智障儿童情感理解、表达能力较弱，难以恰当表达自身需求，难以与他人建立正常的人际关系，这使他们的社会交往受到阻碍，对适应生活、融入社会产生不利影响。[2]童话剧表演是一个综合性的表演活动，融合了文学、音乐、美术、社交等各方面内容。童话剧的表演不纯粹是一种表演技能的活动，更多的是一种体验活动，包括对角色的体验，对生活的体验。[3]所以，在童话剧表演中，可以促进智障儿童情感康复。

（一）扮演角色，助生理解情感

智障儿童情感发展滞后，难以理解正常的情感。在童话剧表演中，首先要学会的是扮演剧中的各个人物，而各个人物都有自己的情感。所以，可以让学生在扮演角色时理解角色情感。如《小熊请客》中的小花猫有好几种情绪：在去小熊家的路上是愉快的，碰到狐狸是厌恶的，向狐狸扔石头的时候是愤怒的。扮演小花猫的学生就要在扮演的过程中表现出不同的情绪，教师通过直接教授、图卡提示等方式，让学生感知各种情绪的外在表现，然后在学习模仿中亲身体验，继而将之迁移到生活中。如，师问：“请大家看看今天班级中哪些同学像小花猫一样是愉快的？”让他们理解何为“愉快”，以观察、扮演、迁移三个步骤，帮助智障儿童理解情感。

（二）创造性表演，助生表达情感

智障儿童情绪控制能力弱，难以恰当表达自己的情感，情绪变化快。对此，教师可按照智障儿童障碍类型和身心发展特点，帮助其选择适合的角色观察、表演，经历探索、模仿以及创造的过程，使其将内心无法用语言表达的情绪和情感在音乐的激发下，通过行为将之外化，并在引导下正确理解和表达，即适时、适当表现喜、怒、哀、乐。此时，音乐就成为智障儿童抒发、宣泄内心情绪和情感的方法和手段，促进了他们情感的康复。

例如：六年级的涛涛很喜欢同班的楠楠，却经常用突发性的拥抱、推搡、拉扯等方式与之接触，楠楠很反感，经常向老师报告涛涛的“不良行为”并躲着他。涛涛一直不被接纳，得不到友善的回应，他会大哭、做出自伤行为，甚至攻击他人，这对他的情感发展很不利。为引导他恰当表达情感，教师将《小熊请客》适当改编，将涛涛的行为编入小狐狸角色，然后让涛涛扮演小狐狸，在路上碰到小花猫（楠楠扮演）时一定要和她做好朋友，一定要跟着她到小熊家做客，小花猫很讨厌他，不愿意带他一起去；这时，狐狸妈妈（教师扮演）出现了，告诉小狐狸要做个有礼貌的好孩子，用正确的方式表达对小花猫的喜爱之情；最后小花猫带着小狐狸到了小熊家，大家一起享用了丰盛的晚餐。在表演中让涛涛感受、理解如何表达“喜欢”之情，引导他正确地向楠楠表达自己的友好和喜欢，让他们良性互动，继而使涛涛将之迁移至自己的日常生活中，逐步学会正确表达各种情感。

音乐表演是深受智障儿童喜爱的一种活动。通过饶有趣味的音乐表演，使他们获得多重感官的刺激，调动和发展感觉器官的功能，丰富感觉经验；表演的参与又使他们全身或局部的大小肌肉及机体间的协调能力得到锻炼，反过来刺激大脑；在大脑得到发展的同时，又促进了身体机能的协调发展。

参考文献：

［1］颜华.智力落后儿童的分析及评估（一）［EB/OL］.http：//www.haodf.com/zhuanjiaguandian/yanhua2008_4025197762.htm，2015-12-29.

［2］诸惠芳.智力落后儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］田海燕.浅谈班级如何开展童话剧表演［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6722axc1.adfe0101.html，2011-10-06.