关于自闭症谱系障碍学生社会融合教育的研究

● 顾丽萍 朱维娜

一、研究背景

（一）源自对全纳教育的积极响应和尝试

随着全纳教育思想的影响不断扩大，世界各国逐渐认识到全纳教育是实现全民教育的一个重要环节，一个国家对有特殊需求群体的理解、接纳程度越高，在某种程度上可以说是社会文明的进程越快。全纳教育思想认为：每个儿童都有接受教育的权利，即便是特殊儿童，他们有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要，必须让他们有机会进入普通学校，并满足其特殊需要。自闭症谱系障碍学生就是这样一个有着特殊需要的群体，由于他们自身存在的社会性发展障碍，使其接受合适的教育困难重重。因此，要针对这群儿童的特殊性给予他们一系列教育和干预措施，使其能更好地适应、融合到主流社会的生活和学习中。

（二）出于社会现实情况的迫切需要

2014年10月，《中国自闭症儿童发展状况报告》发布，其中指出，0～14岁自闭症儿童的数量可能超过200万，这是一个庞大的群体。大部分自闭症儿童在特教学校及各类康复机构接受教育，更有越来越多的自闭症儿童开始进入普校接受融合教育，但融合教育质量不尽如人意。迫切需要给他们提供适当的干预及教育，以促进其社会融合与个体发展。

截至2017年12月，笔者所在学校有自闭症谱系障碍学生共计54名，从高年级到低年级，班级自闭症人数呈上升趋势，学前班自闭症人数达6名，占班级总人数的64.63%。我校自“十一五”课题“培智学校生态化教育活动的研究”开展研究以来，就一直关注、参与自闭症教育研究。“十二五”课题“全纳教育理念引领下特殊需要儿童区域性教育服务体系构建研究”的主要成果就是构建一个能为所有特殊需要儿童服务的教育体系。2014年9月，我校加入了华东师范大学自闭症研究中心主任、特殊教育学系教授杨广学负责的教育部专项课题“普通学校自闭症儿童教学模式研究”。作为该课题的试点单位，我校主要承担其子课题“特殊教育资源中心自闭症谱系障碍学生整合式教育支持网络建设”的研究，开展专门针对自闭症谱系障碍学生（小学至高中阶段）的整合式支持网络建设的探索研究和实践尝试，在自闭症谱系障碍学生教育资源开发利用、师资培训、特殊教育和融合教育服务的区域辐射等方面形成网络化的工作机制，初步形成可以推广的自闭症儿童教育支持网络和服务模式。

二、研究内容

（一）概念界定

1.自闭症谱系障碍

自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，简称ASD），我国学者常称“自闭症”或“孤独症”。2013年《美国精神障碍诊断和统计手册（第五版）》（DSM-V）中开始使用“自闭症谱系障碍”来统称在沟通和社交方面有相似困难表现的一系列障碍。这些表现包括两大领域：沟通和社会交往的质的损伤；狭窄的、重复的、刻板的行为模式、兴趣与活动。

2.社会融合教育

3.自闭症谱系障碍学生社会融合教育

通过对自闭症谱系障碍学生进行自理能力锻炼、智力开发、自我意识教育、语言应用训练、人际交往学习、行为规范培养、技能培养等教育与康复，改善他们的情绪行为、沟通表达、社会交往等社会功能，提高社会适应能力，使他们逐步融入班级、学校家庭、社区等社会环境，成为具有社会性的人，最终实现与社会的融合。

（二）研究目标

1.实施积极有效的干预策略，满足自闭症谱系障碍学生特殊教育需求

学校借鉴国外先进经验，对研究范围内的自闭症谱系障碍学生实施积极有效的干预策略，如应用行为分析、结构化教学、专业治疗、嵌入式教学、社会故事、图片交流沟通系统等，有效地提升自闭症谱系障碍学生的语言能力、社交能力、学业能力，消除问题行为，提高社会融合的质量。

2.灵活运用多元智能理论，深度挖掘自闭症谱系障碍学生特长潜能

据相关研究显示，相当一部分自闭症谱系障碍学生在某方面存在潜能及天赋，如图形记忆、数字、绘画、音乐、运动等。因此在研究过程中，我们将灵活运用多元智能理论，以“扬长”的教育理念，开发每一个自闭症谱系障碍学生的潜能，使他们获得一技之长，增强他们的自信，为他们融入集体搭建展示的舞台，也为他们今后融入社会奠定良好基础。

3.拓展深化社会融合教育理念，切实实施自闭症谱系障碍学生的个别化教育计划

高性能半柔性路面因设计要求和设计方法不同于一般沥青路面，因此，施工方法也和一般沥青路面存在一定的区别。高性能半柔性路面施工一般采用灌入式，主要分为母体沥青混合料面层铺筑和水泥砂浆灌注两个阶段[1]。

自闭症谱系障碍学生作为“特殊儿童之王”，在语言、社交、行为上的障碍给其学习和社会交往造成了极大的影响，需要大量的教育干预支持策略进行弥补。个别化教育计划（Individualized Education Program，IEP）是学校为学生提供服务以满足学生个别化教育需要的书面承诺，具体指由教师、家长等人员共同参与的一种根据每个特殊儿童个体的身心特征和发展需要而制订的具体教育方案。本研究将通过各种学习培训，提高参与研究人员的社会融合教育理念，围绕社会融合教育的内容，分别从社会交往、沟通表达、情绪行为等方面对自闭症谱系障碍学生进行教育康复，从而总结出针对每一位自闭症谱系障碍学生的教育训练方法，提高IEP实施的有效性。

4.构建全员参与的融合教育氛围，形成自闭症社会融合支持网络

社会融合的推进不仅仅是学校的责任，还是自闭症谱系障碍学生所在班级教师与其他学生的责任，是每一位在校人员的职责，是自闭症谱系障碍学生家庭每个成员的责任，更是社会的责任，因此，构建全员积极接纳的软环境对自闭症谱系障碍学生社会融合具有重要的影响。本研究将以学校为中心，家庭为基地，向社区、社会组织、企业、机构等辐射，构建支持自闭症谱系障碍学生融合教育的网络，以期形成自上而下、自发自觉地帮助支持自闭症谱系障碍学生的良好融合氛围。

三、研究结果

（一）融合理念：改变教师教育教学行为

1.从忽视到关注

自闭症谱系障碍学生作为一个非常特殊的群体，突发的问题行为常常给学校班级的正常教学秩序带来比较严重的影响，刻板的动作有时也会让其他学生争相模仿。因此在班级授课中，教师为了保障课堂纪律，往往会将自闭症谱系障碍学生放在课堂边缘，很少关注他们的课堂表现，或者关注得不够有效。在研究的过程中，学校教师知道了要先去了解问题行为发生的前提原因，寻找适当的强化物，引导自闭症谱系障碍学生将注意力转移到感兴趣的事物上。

2.从补偿到扬长

以往的教育往往比较重视所谓的缺陷补偿，这使之形成了一个比较漫长的过程，而且很容易造成学生只看到自己的不足，产生自卑心理的结果。而学生如“需要点燃的火把”，更需要信心和鼓励。教师一旦找到这些学生的兴趣点，就积极与家长沟通，共同培养、发展，从而使之替代问题行为，帮助他们在集体中找到融合点、闪光点。

3.从共性到个性

每个自闭症谱系障碍学生都有其鲜明的特征，在社交障碍、语言障碍、刻板行为三项核心缺陷的同时还伴有不同的情绪问题或者特长潜能，因此在教育训练的时候不能“一刀切”。教师在进行此研究的过程中，总结了许多自闭症教育的心得经验，在面对实际问题时，都会仔细分析，有针对性地开展行为矫正、情绪干预、辅助沟通等训练。

4.从学校到社会

教师在课堂教学和社会实践中，尤其注重自闭症谱系障碍学生语言表达、社会交往的教育训练，有意识地为自闭症谱系障碍学生创设与人沟通的机会，增长各项社会技能，同时鼓励其他学生主动帮助自闭症谱系障碍学生融入集体。

（二）融合干预：创新个别化教育计划模板

根据研究目标和社会融合教育的内容，课题组拟定了针对自闭症谱系障碍学生社会融合教育的IEP模板。

此模板的主体包括个体能力的评估、社会融合环境的评估、长短期目标的制订、教育康复训练的记录，具体从感知与运动、语言与沟通、情绪与行为、社会交往四个方面进行操作，还加入了15位专职心理咨询师的陪伴与辅导报告。此模板少了传统IEP白话文般的“长篇大论”，不流于形式，且结构合理、清晰、易操作。

教师们根据IEP的目标和内容，与心理咨询师互动沟通，协作交流，在平时工作中注重自闭症谱系障碍学生的培养和材料积累，为自闭症谱系障碍学生的IEP提供了操作样板。

（三）融合课程：从单一走向多元

针对自闭症谱系障碍学生的行为问题和沟通异常等问题，学校开设了一系列个训课程，以满足自闭症谱系障碍学生的个别化教育需要。从许多专家的研究中我们不难发现，个别化的训练对自闭症谱系障碍学生的干预是比较有效的，但是长期接受个别化的训练，有可能使自闭症谱系障碍学生刻板的行为被强化，交往圈子被缩小，这一点与社会融合教育理念是互相矛盾的。

因此课题组在个训课程的基础上，打破个训的封闭形式，采取“个体-团体”生态化个训策略，以沟通交往、音乐律动、运动保健、美术手工等活动课程为载体开展团体治疗。

团体治疗不同于一般的课堂活动，组织实施者不是传统概念上的1名教师，而是一个由6名教师组成的教师团体，既有一对一的训练，又有小组教学和集体教学，可以充分关注到每一位自闭症谱系障碍学生，保证了自闭症谱系障碍学生能够享有公平的机会，接受平等的教育，又能使自闭症谱系障碍学生走出封闭的训练环境，更好地与教师、同伴沟通。这种生态化的干预研究策略有利于自闭症谱系障碍学生沟通技能的发展和交往能力的提高。

（四）融合队伍：构建社会融合支持网络

学校在课题研究的过程中，得到了家长的大力支持，与自闭症家庭形成了相同的教育理念、达成了一致的培养目标；与华东师范大学、南京特殊教育师范学院等高等教育院校建立了友好的关系，得到了一些自闭症康复教育专家的长期指导，为自闭症谱系障碍学生的社会融合教育提供了专业力量；与上马墩街道、江海街道的心理咨询师、志愿者形成了良好的合作关系，使学校教师、自闭症谱系障碍学生家长等这些长期照料自闭症谱系障碍学生的人员得到了专业的心理辅导，缓解了长期照料自闭症谱系障碍学生的心理压力，使学校自闭症谱系障碍学生也得到了专业的心理咨询，帮助他们健康成长；与社会企业、志愿者等形成良好的关系，为自闭症谱系障碍学生的融合教育搭建了宣传平台，使得更多的人全面、客观、科学地了解自闭症谱系障碍学生，为他们回归主流奠定社会环境基础。

四、本研究的不足及反思

社会融合教育最终的目标是希望自闭症谱系障碍学生能够融入普通的教育环境、社会环境。但是当前的现实社会环境还没有做好充分的准备来接纳自闭症谱系障碍人群的融入，无论是普通学校还是社区，对自闭症谱系障碍的认识还不够客观、科学、全面。社会融合教育不仅仅是特殊教育学校的融合教育，更应是普通学校、家庭生活和社区活动中的融合教育，它涉及各种与儿童生活有关的社会生活领域，涉及各种社会活动和社会关系中的人群。

义卖

基于学校师资的有限，课题组还不能更多地深入普通学校、家庭、社区中开展自闭症谱系障碍学生的社会融合教育。如何借助专业的社会力量开展长期、有效的社会融合活动，帮助自闭症谱系障碍学生走出校门，走出家门，走入社会，回归普通人群，将是我们接下来研究的重点。

制订和实施IEP需要团体通力协作，在这个过程中还有一些问题亟待解决。例如：如何把握IEP的科学性、完整性和真实性；如何提高人员的参与度，改变缺乏医师等不同领域人员及家长参与的现状；如何规范且简化IEP制订程序与内容，提高教学实践的有效性，并将之落到实处。

在接下来的研究中，我们将通过对国内外IEP发展现状的学习，提高学校管理者、教育教学者、家长等相关人员对IEP内涵的认识，从而科学制订及有效实施自闭症谱系障碍学生的IEP；增强教师制订IEP的能力，提高教师实施IEP的自觉性，促进相关专业人员的参与，提升学校IEP团队的专业水平；出台IEP的指导性文件，加快IEP的规范、推广。

总之，我们将进一步调整思路、抓住重点、创新方法，不断推进自闭症谱系障碍学生的社会融合教育。