医学类院校公共体育课程实施“课内外一体化”教学模式的实践研究

2018-02-26龙继军曾亦斌张少生

体育世界(学术版) 2018年2期

龙继军曾亦斌张少生

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：大学生体育课程教学要以“健康第一”、“终身教育”为出发点，面向学生开设多种不同类型的体育课程，以满足不同水平和层次学生的发展需要。“课内外一体化”，是以学生为主体，强调以人为本，在教学中让学生自主选择教师和训练项目，充分发挥学生体育学习的兴趣和积极性的一种教学模式[1]。优点在于：在传统课堂教学的基础之上，将学习延续到课余训练，把教学和训练衔接在一起，再结合体育俱乐部的开展，实现了教学、训练和校内外竞赛的一体化发展，同时提高了学生体质健康的水平。“课内外一体化”教学模式符合现有的大学体育实际，是体教结合指导思想下的产物，是一条科学的教学改革之路，值得大力推广。

1.研究对象和方法

1.1 研究对象

以广州医科大学公共体育课程教学为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“课内外一体化”教学模式为关键词在中国期刊全文数据库检索，查阅文献，同时关注相关的网站、政策、文件等资料。

1.2.2 专家访谈法

针对“课内外一体化”研究和开展的现状，对高校体育负责人进行深度访谈，从而找出影响此教学模式发展的因素。

1.2.3 教学实验法

以广州医科大学为例，结合几十年的教学经验，摸索和发展出了一套比较完整的高校公共体育课程教学体系，结合“课内外一体化”的指导思路，水到渠成地实现了教学改革和发展。

2.“课内外一体化”开展状况

2.1 完整的组织架构是塔基

在教务处、基础学院和体育党支部的领导下成立体育教研室教学改革委员会，下设各个项目小组，任命小组长，责任到人。

图1 教学改革组织分工图

2.2 “课内外一体化”教学是塔身

在教学改革委员会的领导下，各项目小组编写本科课程体育教学大纲，具体项目包括：足球、篮球、排球、网球、羽毛球、乒乓球、毽球、健美操、体育舞蹈、排舞、健身、体适能、游泳等，同时将体质健康达标测试、长跑、太极拳分别加入《体育2》和《体育3》、《体育1》、《体育4》。下面以《体育4》网球选项课为例，呈现教学大纲列表的内容。

2.2.1 课程简介

2.2.2 教学要求及目标

2.2.3 学时分配

以网球为例，具体学时分配见表1。

2.2.4 评价与考核

2.2.5 体育保健与其它

表1 网球选项课学时分配表

2.3 训练与竞赛是塔尖

医学生的学习任务重，课余时间相对较少，但是作风踏实，吃苦耐劳。这为教练员的执教提出了考验，困难与机遇同在。每个学期的课余训练时数为36学时，平均每周2次常规训练，通常情况下再额外加一次体能训练。在学校领导和教务部门的大力支持下，每位教练员每学期可以获得36学时训练课时补助。学生运动员每次的可以获得训练补助。一定物质基础，保证了课余训练的基本运行。

以校运会为舞台、体育协会为载体，在校团委和校运动委员会的支持下，每个学期举行各个项目的“新生杯”、“广医杯”，部分项目还有“南山杯”和“中移杯”等校内竞赛。

广东省教育厅对大学生体育竞赛大力支持，委托大学生体育艺术联合会，联合社会各方面力量每年举行各个项目的比赛，广州医科大学参加了其中大部分项目比赛，取得了不错的成绩。

2.4 科研是支撑

高校体育竞赛成绩，仅有训练本身是远远不够的，还有场地设施、物质、选材、师资、课堂教学、科研、和竞赛环境等诸多因素。其中科学训练是取得优秀成绩的必要条件。

2.5 困难与不足

医学类院校招生规模普遍偏小，导致了选材面较窄；学生学业压力大，课余时间相对较少；在省体育艺术联合会的组织下，部分项目开展了教练员培训，但是一部分教练员仍然缺乏继续学习交流的机会；学校竞赛在转轨期间，社会力量的支持力度不够，导致了部分项目原有的比赛举办困难。