士官院校“双师型”教员队伍建设的实践与思考

（陆军勤务学院训练基地 湖北襄阳 441118）

士官是军队战斗力生成、提高和发挥的重要群体，是高技术武器装备的一线操作员，是现代高技术战争的直接参与者。作为培养士官职业技能的院校，深入研究军事人才特点和成长规律，锻造一支理论扎实、技术精湛、教研兼备的师资队伍，才能培养出符合现代高技术战争需要的士官人才。近年来，先后有一些士官院校提出打造“教员+技师”的“双师型”教员队伍，并取得了一些成绩。

士官院校打造“双师型”教员队伍是军事人才培养的现实需要，是确保基层岗位人员适应新军事变革的智力保障，所以有必要认真总结“双师型”教员队伍建设的经验教训，提出一些切实可行的指引政策，激发“双师型”教员的工作活力。[1]

一、“双师型”教员的重要特征

“双师型”的涵义主要集中在“双”和“师”之上，“双”指的是理论和实践，“师”指的是行为表率、教导能力，两者结合指的是思想上的先导、能力上的表率、教导上的能力，是理论知识和实践知识在专业领域的集中表现，在专业技术上具备权威性，“双师型”教员的重要特征可以概括为四点。[2]

1．科研经验丰富，教学方式方法灵活

传统的教员以传授理论知识为主要目的，常常以“空对空”的课堂教学模式展开，侧重理论知识教学。“双师型”教员具备丰富的工作实践经验和岗位科研经验，实践教学更加细致深入，教学方式方法则更加灵活，贴合岗位开展的科研项目也更加便捷地运用到实际教学中，课堂教学内容更加丰富多彩，更受学员欢迎。

2．专业知识新颖，专业素养较高

“双师型”教员的专业实践经验来源于工作一线，更为关注专业方面的发展，这是与传统的院校教员最大的区别，这就使得“双师型”教员掌握最新的专业知识，走在行业发展的前沿，这些专业信息也必将在专业课程教学中有所体现，同时，“双师型”教员的专业素养也在潜移默化中引导学员，培养他们关注专业发展，运用最新成果的意识，进一步提高工作质量和效率。

3．实践经验丰富，应用教学效果好

传统的院校教育着重向学员传授理论知识，侧重基础知识教育，培养适应性更宽、基础知识扎实的普适型学员，但士官院校的任务是培养岗位应用型人才，仅仅加强理论学习还不能适应岗位需求，应更加注重岗位实践经验的培养，“双师型”教员经过多年的岗位实践，工作经验丰富，专业技能水平高，在培养学员的实践应用能力上具备无语伦比的优势，教学效果明显。

4．专注度高，引导作用明显

教育不仅仅传授知识和技能，还包括精神的塑造和人格的培养，“双师型”教员以自身的专业素养为前导，通过言传身教，还将自身钻研专业知识的持久韧性和长久定力传导给学员，培养学员形成专业相关的精神与品质，如“克难奋进”、“以苦为荣”、“勤学苦练”、“扎根基层”等。

二、士官院校“双师型”教员建设的现状

1．教员的来源渠道过于单一

士官院校引进教员只有生长干部分配和部队人才选调两种引进方式，引进时对人才能力和水平的判断有基本的“硬性指标”，符合条件才能引进，进而套改相应的教员职称待遇，“硬性指标”包括相关专业的硕士（或博士）学历学位、部队相关岗位的任职经历、年龄等等，其中最为重要的是学历学位，对教员的实际工作经验和工作业绩则放在次要位置，多多少少还存在“证书崇拜”的问题，使得教员的来源只能集中在经过相关专业高等学历教育的群体，群体总量较为有限，挑选空间不大。在这些“硬性指标”控制之下，那些未能获取硕士（或博士）学位的专业技术人才，即使专业技术过硬、具有丰富的工作实践经验，往往由于学历偏低、年龄偏大，很难被纳入到院校的引进视线。

2．长效激励机制缺乏

虽然士官院校出于转型需求，迫切需要培养和打造一批“双师型”教员，为此还出台相关政策措施进行激励和引导，但激励机制还不够系统全面，在获得“双师型”教员称号之初或有奖励和荣誉，长期来看，“双师型”教员与其他教员在薪资待遇、福利保障上没有明显区别，严重影响普通教员向“双师型”发展的积极性，同时，即使现在具备“双师型”教员的能力和称号，没有长期扎根岗位一线，持续进行岗位实践的动力，仅仅凭借现有经验吃老本，也很快名不副实。尤其是，部分年轻教员岗位适应能力强、工作扎实肯干，具备成长为“双师型”教员的能力素质，但面对现实环境，权衡利弊，很大一部分申请转岗到机关或行政岗位，追求比较现实的光环，或者等到行政岗位发展不顺才申请转回教员岗位，工作动力和积极性可想而知。

3．高学历教员的实践操作经验缺乏

士官院校为确保教学质量，注重教员学历学位、科研论文、技能证书的考察，使得教员的学历学位、科研论文、职业技能证书往往令人咋舌，笼罩层层光环，但实际情况是教员普遍注重理论水平的研究和提高，缺乏部队工作经验和实际操作技能，存在眼高手低的现象，甚至轻视实践操作，认为动手操作弄得满手油污，不符合自己教员身份。这些认识和现象，严重背离了培养目标，脱离了培养对象，如不及时采取措施，不加强对教员的教育和实践锻炼，是不利于学员的培养和引导，严重影响学员的实践学习效果，也不符合士官院校的教学宗旨。

三、士官院校“双师型”教员队伍建设的思考

1．设定科学合理的教员引进条件

士官院校要重新设定科学合理的教员引进条件，要从教学需求实际出发，降低学历学位和职业证书的要求，加强岗位操作技能考核，注重教员的实际工作经验和实践操作能力，以实际操作技能替代高学历学位，以专业素养代替科研论文，用实事求是的态度选拔最为适合士官教学的“双师型”教员，让引进教员真正的适应专业教学和学员学习需要。

2．加大“双师型”教员的考核奖励

士官院校应把“双师型”教员与普通教员区别开来，在职称评审、晋职晋衔、年度考核、岗位津贴、课时认定等方面适当设定“双师型”教员的优惠政策，提升“双师型”教员的职业自豪感和荣誉感，提高普通教员晋升“双师型”教员的积极性；建立“双师型”教员的科学考核机制，通过适当的条件和方式，加强对专业前沿知识和新技能的考核，建立能上能下的职称考核方式，确保“双师型”教员队伍的整体先进性。

3．多方引进人才服务教学

人才是流动的，也是可以共享的。士官院校应扩大人才视野，将驻地院校、相关行业、兄弟单位的人才纳入教员资源，通过适当的方式、合理的价格、有效的教学，将各行业具备丰富实践经验的技术性人才纳为院校所用，发挥实践丰富的技术人才优势，与院校教员专业理论知识形成互补，弥补其在实践操作经验上的不足，为学员带来“别具一格”的感受，有利于学员将理论知识转化为实践应用，提高岗位任职能力。

4．建立院校部队合作培养平台

士官院校的目标是为部队培养合格的专业技术人才，应加强院校、部队联合育人观念，不仅仅是学员要经历院校、部队双重培养，教员也应具备部队工作经历，让学员和教员经历共同的部队锻炼，才能在院校教学中找到共鸣。同时，院校教员长期在院校从事理论教学，理论知识与部队实践逐渐脱节，通过到部队代职或观摩，及时了解部队最新动态和需求，不断更新专业教学内容，也可以针对部队工作中的问题，发挥院校教员科学研究和技术攻关的优势，解决实际问题，改善部队工作，实现院校和部队双提高的目标。