初中古诗文的教学法分析

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年14期

（湖南省长沙市天心区雅礼天心中学湖南长沙 410002）

初中古诗词教学设计与操作如何进行一直困扰着一线教师，大多采用大意复述、主题总结、分析表达技巧这一套路，无法达成培养与提高学生思维能力训练的目的，本文就次展开论述。

一、深度思考，理清诗歌内涵维度

初中古诗歌课堂教学时，教师要引导学生多角度思考，深入解读诗歌背景、情感思路、蕴含意象等内容。具体教学过程中，教师可以从诗歌题目开始解读，诗歌题目往往蕴含着大量信息，方便鉴赏诗歌。教师基于学生情况展开题目解读，提高解读的有效性。

如学习陶渊明的《归园田居》这首诗歌时，引导学生深入解析题目。这首诗歌属于叙事诗，主要表达作者辞官原因、归田后的愉快心情。分析题目便可以看出，一个“归”字，直接表达出作者主动辞官做民的愉快心情，具有极大的震撼力。作者归家后，利用一个“居”字表达出自己闲适安然、安居乐业的意思；在《涉江采芙蓉》学习时，让学生根据上述思路分析题目。学生通过分组讨论的方式对于题目有了初步理解：“涉江”本身就是渡江，“采”有采摘的意思，联系来就是渡过大江采摘“芙蓉”，基本可以断定这是一首爱情诗，描写的是古人通过大江采摘花草瓜果送给心爱的人，显得高雅有格调。

古诗歌的题目具有高度概括性，蕴含着大量信息，如写作原因、写作内容、蕴涵的情感等，通过鉴赏题目起到事半功倍的作用。教师通过自己解读，引导学生分组讨论、研究，可以帮助学生获得丰富的感知信息，同时让学生更容易抓住鉴赏要点，理清鉴赏思路。

二、寻找诗眼，培养学生情感思维

古人创作诗歌时讲究字词的推敲，其中关键字词就是一首诗歌的诗眼，起到画龙点睛的作用。诗歌鉴赏时准确找到“诗眼”，进而顺利提出诗歌的主旨，方便后续的诗歌鉴赏。古代诗歌成文有很多限制，解读诗词时往往受到“诗眼”的影响，筛选与解读“诗眼”时要具有关联意识，从不同角度思考，丰富学生鉴赏诗歌的思维。

如，谢眺的《晚登三山还望京邑》诗歌鉴赏时，让学生先找出全诗的“诗眼”，学生通过对比、分析、树立最终选择出全文的诗眼为“望”。可以将全诗分成三个部分，“灞涘望长安，河阳视京县”作为全文开篇与叙事部分，诗歌中的“望”与“视”都是看的意思，和题目中的“望”呼应，引出“回望京邑”；写景的部门也围绕“望”字展开，站在三山回望所见的情境，京邑景色好似历历在目。最后三句作为抒情部分“去矣方滞淫，怀哉罢欢宴。佳期怅何许，泪下如流霰。有情知望乡，谁能鬒不变？”，这句中依然围绕“望”字展开。诗人登上三上的目的，就是要“遥望”京邑，通过描绘眼前的景色，寓情于景，将自己对京城的眷恋之情表达的淋漓尽致。

教师引导学生找出诗歌的“诗眼”，依据诗眼展开诗歌鉴赏。“诗眼”筛选出来后，可以帮助学生树立正确的鉴赏思路，可以说整首诗中诗眼起到总领的作用，将诗歌主旨与诗人情感表达出来，提高鉴赏水平的目的也顺利达成。古诗词写作时背景很重要，通过“诗眼”可以清晰了解诗歌的背景信息，培养与提高学生思维鉴赏能力。

三、塑造情境，培养学生创新思维

语文教学中培养学生创新思维的前提就是尊重学生主体地位。教学过程中发挥学生主体作用，尊重学生，构建良好师生关系，进而形成氛围良好、情感融洽的学习环境，在这样的环境与氛围下，学生都会发挥自己的能力主动学习，挖掘潜力，培养与提高创新能力。古诗歌鉴赏教学时，教师充分利用现代信息技术，如多媒体、计算机等设备，提高课堂教学的效率。

以古诗词教学为例，教师不能以考试和升学率作为教学的最终目标和总指挥棒。在对学生进行古诗词教学时，教师应尽量减少自己的功利心，不在以背诵知识点和练习册上的习题讲解为学习依据，培养学生鉴赏古诗词的能力，精心设计教学内容和方法，以便全面适应学生发展和需求。而古诗词教学和鉴赏过程中，利用情境法能在一定程度上辅助教学。古诗歌课堂鉴赏时加入一些音乐进行气氛渲染，借用古风歌曲或一些影视作品帮助学生构建适当情境，利用影视作品对古诗词中场景进行重现，能帮助学生将古诗词中所表达的意境快速形象化。而音乐更能氛围烘托，让学生在相似意境下，快速融入和体味古诗词过表达的意境，感悟古诗词背后作者的所要表达的情感和意蕴。通过这种方式，让学生感受到诗人创作时的情境，将自己代入到诗人身上，无形中完成诗歌鉴赏，提高鉴赏课程小学质量。