发挥思想品德课在育人方面的应有之义

2018-02-25李懂懂

新课程(中学) 2018年1期

李懂懂

（山东省利津县第二实验学校）

一、制约思想品德课发挥育人作用的因素

1.不合理的教师业绩评价制度

近年来，国家虽极力推行素质教育，要求学校丰富完善教师考核制度，更新教学理念。但旧的应试教育留下的弊端依然根深蒂固，由于升学的压力、社会对学校的期望、各种教育评价制度的束缚，中学思品课教学偏离了科学的发展轨道。学校考核教师的主要指标是学生的成绩，自然而然教师评价学生的主要依据也是成绩。因此如何提高学生成绩成了众多任课教师千方百计追逐的目标，至于通过思品课教学提高学生思想道德素质就被放在了次要的位置。

2.乏味的课堂教学和对学生课堂地位认识偏差

许多教师教学形式单一，内容设计没有做到“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则，因而无法调动学生的学习兴趣。教学中没有注意发挥学生的主体地位，而只想着如何把知识灌输给学生，只把学生作为一个被动的客体来对待。这种以灌输知识为本位的教育观念，抑制了学生的学习兴趣，也违背了思品课把情感、态度、价值观目标设置为首要目标的初衷。其实，这类课堂教学出现了一定的“舍本逐末”现象。

3.复杂社会环境冲击学生思想

学科课程标准中提到“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助”。然而，现实中学生面对的是一个纷繁复杂的世界，这里面充满了是非善恶。处在中学阶段的学生身心发展尚不成熟，很容易被社会上的假恶丑现象蒙蔽双眼，而误入歧途。这个时候更应该发挥思品课对学生道德成长的引领作用。

二、提高思想品德课育人功能的措施

1.提高思想品德教师素质

“学高为师，身正为范。”教师的一言一行、一举一动都会对学生产生重要影响。因此，作为施教者首先应具备较高的思想道德素质和正派的作风，对学生人生观、世界观、价值观的形成起到应有的示范引领作用。作为思品课教师，工作中既要把握教学基本规律，更要勇于探索创新。教学过程中既要严格要求自己，尽可能展现自身较高的教育修养；又要灵活运用学科知识，采用多样的教学方法、手段，以提高思品课教学效果，提高德育的实效性。按照课标要求，教师应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。

2.积极推行新课程改革

无论教师、学校，还是教育主管机构都应充分认识到思想品德课程在学校德育中的基础性、导向性作用。准确把握课程性质，全面落实课程目标。积极实施开放式教学，坚持以课堂为中心，向学生生活的各个领域扩展，把思品课同家庭生活、学校生活、社会生活有机地结合起来。加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。通过创设问题情境，采用多媒体教学、案例教学，引入时政进课堂等，尽可能丰富教学内容和教学手段。努力调动学生学习的积极性、主动性和创造性以及参与意识，启迪学生积极思维，引导学生学会学习，学会在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考中增强道德学习能力。

3.建立健全科学合理的教育教学评价制度。

评价制度对教学具有导向作用，在评价过程中应增加德育工作所占比重。应更加关注学生在行为规范和文明素养方面是否有所提升，而不能单纯关注知识的进步与后退。可给每位学生建立“成长记录”或设立“学生综合素质评价平台”。通过对学生日常尊师爱生、遵纪守法、见义勇为、服务社会等情况进行详细记录，对学生的素质进行综合评价。按照课程标准要求，不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离课程标准倡导的目标和理念。