有效听课评课，使教学工作全面开花——读窦桂梅《回到教育的原点》有感

（柳河县圣水镇中心小学 吉林通化 135308）

在读到窦老师的《听课、评课、写课》一文时，由于自己是教学领导，所以体会颇多。“我们为什么要听课？为什么要评课？”是我们每位教学领导都应该深思的问题，也是每位教师应该深思的问题。听课是一种对课堂教学仔细观察的活动，课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自由的观察，就可洞见到很多值得探索深思的地方。听课是提升教师素质，提高课堂质量的重要方式。

一、正视听课，虚心学习

常听到新教师抱怨自己如何累，如何付出的多，可学生怎么样、成绩怎么样等。我与一位老师交流：“你看咱们学校某某老师你是不是觉得人家工作干得挺轻松，可是人家每次考试都是年级组第一名啊！知道为什么吗？人家课堂教学质量高，所以课后就不用进行恶补。”这位老师听我说完，也意识到了自己的不足。能够正确认识了听课这项常规性的工作了。认识到了听课的目的就是想向名师学习，向骨干教师学习，学习他们如何把握教材，制定教学目标，如何驾驭课堂，较好地落实教学目标的能力。学习他们如何调动学生的学习积极性，保护学生学习兴趣的能力。听别人的课必须秉承虚心学习的态度，学别人之长，避自己之短。

如前段时间听了胜利小学解玉楠老师执教的《三角形边的关系》一课。教师创设了这样一个活动：给出四组数据：6 7 8，4 5 9 ，3 6 10，8 11 11要求用这四组小棒摆三角形，哪组小棒不能摆成三角形？想一想你发现了什么？问题抛出之后，教师让学生动手操作，独立思考的基础上可以同桌交流，发现、总结、寻找规律。学生汇报时有两组数据有了争议，4 5 9，3 6 10。既然有了争议，就说明其中有一种观点是错误的，到底是哪一种呢，教师的处理方法是这样的，他让说能的学生利用展台展示自己摆的过程，4+5=9，摆完之后发现长度为4和5的小棒连起来与长度是9的小棒重合了，没有形成一个平面图形。而3 6 9这组数据，长度为3和6的小棒连起来还比9短，更不能围成三角形。在这个认知基础上，教师又用课件展示了一遍，然后问：你发现了什么。教师合理利用学生的认知冲突，因势利导，从而让学生发现并真正理解了三角形两条短边的和小于或等于第三条边，就不能围成三角形。紧接着师生共同猜测，验证，在什么情况下能围成三角形；用什么办法让不能围成三角形的3条小棒围成三角形。一节课下来，学生的思维始终处于紧张状态，思考、再思考；验证，再验证，最后得出了数学结论。学生在这个过程中感受到了自己的成长，并体验到了人格的尊严。

从这节课中，我体会到：在课堂教学中，学生总是不可避免的会出现这样或那样的错误，其错误的原因、性质各有不同。但是我们的老师为了节省教学时间，完成教学流程，纠正的方法多为找个优秀学生说出正确答案。比如说这节课教师如果直接找个好学生把“短边的和小于或等于第三条边，就不能围成三角形”这个结论直接说出来，就会导致有一部分或者是个别学生没有学会，这样就出现了班级所谓的差生。错误是学生学习过程中的相伴产物，来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的宝贵的教学资源。作为教师的我们要学会充分合理地利用，从而使学生不但知其然，还能知其所以然。

当然，教师们工作量大，在完成本职工作的基础上去听课，确实加重教师的负担。学校要想办法调动所有教师的听课积极性，除硬性规定之外，还应让教师感觉到听课给他们带领的好处，进而引导教师带着问题走进课堂听课，变学校的要求为自身专业发展的必需，使听课真正成为教师日常工作的一部分。

再说请别人听自己的课更能促进自己的进步，请谁呢？教学领导，年级组长，骨干教师等。让这些人指出自己课堂教学中的亮点，缺点，解剖盲点，进而促进自己的专业成长。本学期初，我校吴冰老师有幸参加柳河县小学语文习作指导汇报课。作课之前，吴冰老师反复试讲，研磨。请师傅听、请年级组长听、请教务处领导听、请小教部教研员听。宝剑锋从磨砺出，最后，吴冰老师的课得到了听课老师的高度评价。

二、正视评课，坦然接受

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束后教学延伸，对某执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。评课必须是平等对话，开诚布公。如果评课只说些正确的废话，那评课还有什么意义呢？有些时候，所谓的讨好鼓励，其实是不负责任的表现。作为执教教师要弄清楚一点，别人尖锐的指出你课堂教学中的不足，绝对不是诚心找你的“茬儿”，而是在帮助你，有人帮助你那是多大的好事啊！窦老师说：“在正视人的弱点，尊重人的天性的情况下，评课者要出于“真诚”，同时尽量做到义正词婉，理直气和”，做到优点说透，缺点不漏。本学期，我们组织了一年级组教研活动，作课教师有陈思雯、侯茹芝、赵宇辉。其中候茹芝和赵宇辉是2017年9月参加工作。陈思雯是2016年9月参加工作。几位教师都非常年轻，他们的课堂教学虽显稚嫩，但也可圈可点。几节课上完之后，我们坐下来进行探讨。肯定了赵宇辉课堂上的善于鼓励、善于等待；侯茹芝老师的教学语言简炼；陈思雯老师教学设计的精心。但是赵老师课堂上轻算理的理解、练习题设计没有梯度；侯老师喜欢让学生一起回答问题，课堂热闹非凡，但是效果不好；陈老师和赵老师一样，没有关注学生对算理的理解。比如25+2，应该是先把25分成20和5，先用5加2等于7，再用20加7等于27。而不是5加2等于7，然后把2落下来就是27。学生说的是算法，教师不但没有意识到，还重复并肯定了学生的说法。长此以往，学生就会知其然但却不知其所以然。

听评课是教师之间互相学习、研究教学的重要措施，也是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。在倡导校本教研的形势下，大力开展听评课活动就显得尤为重要。只有这样，才能不断提升教师的教学能力，使学校教学工作全面开花，进而实现学校的可持续发展。