让数学思维在评价中扬帆起航

（七台河市第一小学 黑龙江七台河 154600）

小学数学教学评价的目的是遵循教学规律，促进学生的全面进步和发展，引导学生思考和理解能力，帮助学生及时纠正错误。数学教学过程是思维活动的过程，在评价中学生与数学思维建立情感，使情感体验转化为具体的行为。“数学课程标准”提出：“学生数学学习评价不仅要注重对学生知识和技能的理解和掌握，而且要注重学生情感和态度的形成和发展”。可见，评价对学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面有积极影响。评价分为语言评价和书面评价，在评价的过程中使学生体验到继续发扬自己的优点，调控自我认知到最佳状态。[1]

一、多角度即时性评价，鼓励学生不断进步

1.注重对学生的学习状态与习惯的评价

好习惯决定好未来。对于小学生来说，形成良好的思维习惯尤为重要。因此，应注重在教学中通过评价，促其学习习惯的养成。如，在教学100以内数的加减法时，我让学生黑板上用竖式计算4+35，他写得工整，数位对齐，我说：“这位同学列的竖式真清晰！让人明显地看出很关键的一点是什么？”学生即时回答：“数位对齐了！”这时就有学生校对，改正自己的不足。在师生的认同和赞扬声中，这位学生增强了自信心，同时提升了自我认知；再如，在教学减法时，有位学生算完后，马上用加法进行验算，师即时给以评价：“**同学一直有验算的好习惯，所以计算一直很准确等”。语言评价最直接、简便，所取得的即时性效果在数学课堂教学中起到积极的促进作用，对学生数学学习状态，自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面起到认同和导向的作用。[2]

2.注重对学生学习方法的评价

教学的过程就是受人以“渔”，有了学习方法，才能促进思维能力的发展。在教学两位数加一位数28+5的摆小棒过程中，学生首先想到把8和5凑成13，满十向前一位进1，把28变成38时，一名学生就亟不可待的说;“从5里拿走2根，把28变成30根口算更快，我立刻评价：“你善于思考，一下子就看出了可以把前面的加数凑成整十数，这个办法真好！”在教学一个数比另一个数多多少或少多少的问题时，小组合作学习后，到板前用画图的方法进行汇报，生生即时评价：“你们小组可真棒，画图真是解题的好方法，我们要像你们学习等。”得到同学的认同，提高了集体存在的感，增强了学生的合作意识。

二、延迟性评价，给学生思维发展的空间

美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。不是所有的评价都即时就好，在小学数学教学中，学生正在讨论或思考问题时，教师要有延迟评价的意识。如课堂上提出：“在一个钝角上去掉一个直角是什么角？”学生很快说出是锐角，那么去掉一个锐角呢？学生更快地说出是直角，我不动声色，用三角尺的直角边对齐黑板上画出的钝角的一边，以顶点为轴像稍小于90度的左侧旋转一点，画出锐角，学生窃窃私语：“也可能是锐角哇！”我用赞赏的眼神看着他，点了点头！问：“你还能补充你的想法吗？”我对紧紧跟随我引导的学生做出二次延迟地评价，在恰当的时机说出自己的见解和主张。

三、个性化的批语，呵护着学生的情感

学生每一次上交作业时，都希望得到老师的认可和表扬，我就“戴着放大镜找他们作业中的闪光点”。我会工整的评价：“因为你上课细致的观察，你的除法竖式布局的合理美观！”在留言处以这样悄悄话的书面方式评价孩子，满足他们被欣赏，被认同的心理需求。放大一个闪光点，他就会把注意力集中在这一点上。尤其是待努力的中差生，得到老师的鼓励，会看到自己的希望。记得有一名学生如获宝贝的捧着老师给她评语的本子，稚气的小脸散去了不安和困惑，如春花一样绽放出明丽的笑容，比平时说话的声音大了一些：“老师，我今天把作业带回家给我妈妈看看，好吗？”我点点头，她就欢快的把作业本拿到同学中展示了。作业评语是对学生完成作业的评价，针对不同学生采用个性化的评语，增强了学生对这方面的学习兴趣，他们会在心理暗示：我是认真的、善于思考的、老师眼中欣赏的好孩子。为学生注入了自信的动力；如果学生粗心大意，写的潦草或忘记单位名称，也要用恰当的言辞指出不足，避免让学生获得消极的心理暗示。因此，应根据学生的差异撰写个性化的评语，让合理、鼓励的评语成为推动孩子数学思维的动力。还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式、一个赞赏的眼神、一个充满爱意的抚摸等。体现教师的人格魅力和智慧，促进学生情感的培养。[3]

总之，评价的方式不是孤立进行的。不论是语言的还是书面的评价，无论是即时有的还是延迟无声的评价，在小学数学教学中，对培养学生的自尊和自信心，都起到了激励的作用。培养学生良好的习惯，愿意合作，敢于创造数学思维。因此，在未来的课堂教学中，我要牢牢把握评价的本质，促进数学思维的发展，不断探索和反思评价方法，让数学思维在评价中扬帆起航。为培养新时期善于思考和学习的研究型人才而努力，在教育教学的神圣岗位上实践为师的人生价值。