德育教育与美术课堂的结合实例

（海林林业局子弟小学 黑龙江牡丹江 157100）

我是一名美术教师，美术工作，看起来似乎不如“主科”那么重要，但它其实对孩子的影响远远比其他学科更加深远。关于美术工作，我的着眼点美术的审美教育和德育教育。我相信大家都对于现在的教育状况有一些了解。当前中小学生的思想道德现状不容乐观，未成年人叛逆、无心学习、顶撞父母甚至违法犯罪的新闻屡见报端，德育教育是我们教育教学当中的重要部分。身为一名一线教师，分析中小学生思想道德现状，探索适合的教育方法，是我们行之有效地开展思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的责任。

就我的一点观察，很多问题学生，他们的问题并不产生于自身，而更多的是源自于家长。家长是孩子的首位老师，但部分家长对孩子过于娇宠，有些家长在外地谋生，久居在外，与孩子交流、沟通的时间极少，使得亲情疏远。也有部分家长不懂也不会指导孩子的学习.更谈不上配合学校的工作加强对孩子的管理。还有一部分家长认为孩子交给了学校，学校和老师就得负责学生的一切.对孩子的学习、日常生活不闻不问、放任自流。还有大多数家长认为：考上大学是孩子们脱离当前生活水平的唯一途径，因此只看到孩子的成绩，对孩子的品德不是很重视，在一定程度上纵容了孩子某些坏习惯的养成。我们很难直接改变家长的想法。但我们可以通过影响孩子，进而影响孩子的家长改变他们的一些想法。下面我就想谈一谈某次课堂上我的一次小活动。

案例：

美术课经常需要各种各样的工具。每次美术课前一天，我会提醒学生们准备好第二天需要的工具；但每个班仍然会有不带工具的孩子。如果问他们为什么忘记带工具，往往会得到一样的回答“妈妈没给我准备。”

妈妈？准备？尽管我一直在强调自己的事情自己做，学生们仍然认为为自己准备好一切是父母应该做的事，和自己没有什么关系。这些学生也难以在学习当中寻找到快乐，而是把学习当做父母老师交代的任务去完成，自然也不会取得更好的成绩。甚至对于布置任务的老师与家长心生怨恨，消极怠工。如何改变这一状况呢？在备课的时候我发现了这样一堂课《我是生活的小主人》。于是我灵机一动，准备了这样一堂“美术德育课”。

在上课铃声响起的时候，我没有像往常一样站在讲台上，而是静静站在班级门外，然后敲响了班级的门“我可以进来么？”。学生们先是不知道该怎么办，小声交流后，一名大胆的学生大喊了一句“进来吧！”我才推门走进了教室。

站在讲台上，我告诉学生们，今天我的身份不是老师，而是一名拜访他们的客人。他们要履行主人的责任，招待我。那么主人应该做什么呢？学生们纷纷发言“倒水”“拿好吃的给你吃”“让你坐在最舒服的沙发上”，看到孩子们积极的发言，我知道孩子们理解“主人”与“客人”的区别。于是我告诉他们，我这个客人对于他们的盛情款待感到非常开心，现在我也要做一些事。

我例举了许多事，诸如“扫地”“擦窗户”“整理玩具”“给主人洗脸”“喂主人吃饭”等等，学生们哄堂大笑。这时我装作不解的的样子，问他们“为什么要笑啊？我做的事情不适合么？”“不适合！”学生们一起回答。“可是我在我的家里就是这样做的啊！我在家里也扫地做饭擦窗子……”我还没说完，就有孩子迫不及待地说“可那是你家啊！”“在你家你是主人，在我家就不合适！”

“哦！我明白了，主人应该在自己家做许多事招待客人。客人不用做那么多事对么?那么你们在家里是主人还是客人呢？”“主人！”“那么你有做好生活的小主人么？”

我在黑板上画上了一个大大的房子，里面写上了爸爸、妈妈和孩子三组词。“家，是我们共同拥有的，我们每个人都是这个家庭的一份子。身为家里的主人，我们能做些什么力所能及的事呢？”

我给了孩子们一分钟的思考时间。然后请想到的孩子回答，答案大都是“自己吃饭”“洗脸刷牙”之类的答案。我继续启发“能照顾好自己当然很好，但力所能及的事，是仅仅照顾好自己就可以了么？在家里，父母负担的要比我们重的多，我们应该怎么做呢？”孩子们似乎有点懵。我在课件上出示了名为《小明的一天》的小漫画。

第一幅画着小明帮爸爸妈妈扔垃圾。刚一出现就有学生激动地说“我我我！我也帮爸妈扔垃圾，我天天扔！”我鼓励地给了他一个眼神。小明同学和我们的同学都做过这件事，我们能不能做到呢？学生们很兴奋“可以！”

于是我又出示了诸如“收拾书包”“洗碗”“帮妈妈提菜篮子”“准备第二天用具”“给父母捶背”等小漫画。学生们都表示“太简单了！我也能做到。”

于是我留下了家庭作业“回想你的一天，画出你是如何成为生活小主人的”并且要求，下次上课的时候谈谈你做到了怎样的小主人。并且特别的说明，如果家长不肯让他们帮助的话，请他们告诉家长，他们也是家庭的一份子，请家长不要阻止孩子们为自己的家庭出一份力。

第二次上课的时候，我高兴地看到了大部分孩子都很好地完成了作业，并且骄傲地展示了自己如何成为了生活的小主人。少部分孩子略有羞愧地告诉我，爸爸妈妈不让她干活，怕他们影响学习和添乱。我告诉他们，坚持下去，让父母知道你们能行，而不是一时的心血来潮。并且鼓励孩子们互相监督，相互鼓励。在之后的一段时间内，我高兴地发现不带工具的情况变得少了。偶尔有孩子不带，我也很少会听到“妈妈没给我带”这样的理由了。

小学生对于说教已经产生了免疫。老师苦口婆心，往往收不到任何效果。而美术课则可以将德育教育渗透于课堂之间，春风化雨，润物细无声。让孩子们不知不觉受到教育，成长为一名更加优秀向上的小学生。

分析：

对于小学生来说.由于其心理、身心发展不成熟，不容易分辨自己的行为是对是错。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”对于与学生家长的沟通，非班主任老师相对有一些阻碍。有很多家长直接认为我们“不重要”所以不需要理睬。所以我只能想办法通过影响孩子来影响家长。一味地说教不起作用；为了使思想教育入情、入礼、入心，把思想教育工作做到小学生的心坎上，创设情境相对于说教，也许是更加行之有效的解决方式。