浅谈高中生物课堂教学生活化

（重庆市南华中学校 重庆 401120）

一、高中生物课堂教学生活化的必要性

生物学是研究生命现象和生命活动的科学，与人类的日常生活有着密切的联系。新课程标准也强调关注学生已有的生活经验，重视知识、能力、情感态度与价值观的统一。在课程具体目标中更是进一步明确指出要求学习生物学与生活的密切联系。新课程强调联系学生生活实际，让学生探究和进行实践活动，实现课堂生活化和社会化，用生活化的教学资源充实课堂教学。[1]

但是，现在的高中生物学课堂还是过分强调知识的接受和记忆，脱离学生生活和社会实际，忽视了学生的兴趣和体验，阻碍学生的思维发展，使生物从一门科学变成了枯燥的文字。比如学习生态系统的结构的时候，让学生自己制作生态缸，却制作不出来。可是让学生填写生态系统的组成成分时，他们都能熟练的填出。究其原因，还是课堂教学中缺乏应有的生活意义，学生只是被动的接受知识和记忆考试所需内容，缺乏将知识迁移到现实生活中的能力。

为改变这一状况，就要求我们教师更新教学观念，从改变课堂教学做起，积极探索生活化教学并应用于教学实践中，合理的创设与教学内容相适应的生活化教学，使生物课堂成为学生探求生命奥秘的空间，使生物课堂真正的成为有趣的课堂。因此实施生物课堂教学生活化的实践研究是很有必要的，也是可行的。[2]

二、高中生物课堂教学生活化的实施策略

1.课堂导入生活化，吸引学生注意力

精彩的课堂导入，可以吸引学生的注意力，让学生紧跟老师老师的思维，参与到课堂学习过程中。比如在进行核酸的学习时，可以给学生讲警察通过遗留现场的指纹或者毛发寻找嫌疑人的故事，让学生对核酸感兴趣，把注意力集中在核酸上。课堂学习过程中，也可以呼应导入，设置问题，让学生分组讨论：为什么毛发可以帮助警察确定犯罪嫌疑人，将所学知识与生活实际联系起来。但是，需要强调的是，教师必须平时注意收集生活中和生物知识相关的信息，加以提炼和整合，使课堂导入更精彩。[3]

2.课堂教学情景生活化，激发学生的兴趣

生活化的情景教学，不仅可以启迪学生思维，激发学生的兴趣，还可以让学生将学习到的知识用到生活中，为生活服务。在人教版的高中生物教材中，每节开篇部分都有问题探讨，这些问题与学生的日常生活具有一定的联系性，我们可以利用问题探讨，创设生活化的教学情境。在讲解“水和无机盐”这节内容时，我从学生的生活经验出发，创设了以下课堂教学情境：炎炎夏日，当你在购买矿泉水时，是否关注过标签上的成分说明，其中包含水和无机盐的实际含量。同时，我会向学生提出以下问题：[4]

（1）剧烈运动之后，应该喝纯净水还是矿泉水；

（2）引导学生分析水和无机盐在人体生命活动中的作用和意义，学生在对上述问题进行分析讨论后，不但了解水和无机盐的作用和重要性，而且更加关注健康生活方式的形成。

3.课后巩固生活化，提高实践能力

课后知识的巩固，也可以以生活化的实践活动的形式进行。在实践活动中，学生往往会遇到很多的问题，遇到问题后往往想着去解决问题，在问题的解决过程中，学生们会加深对生物学知识的运用和理解。举例说明，教师可以在学习完生态系统后课下引导学生制作生态缸，巩固生态系统的理论知识、学习完酶后课后要求学生在家里探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响、学习完人类遗传病后，课下要求学生调查身边常见遗传病（如红绿色盲）的发病率或调查某种遗传病的遗传方式；学习完腐乳制作后还可要求学生课下探究不同食盐浓度对腐乳风味的影响。[5]

总之，高中生物课堂教学生活化是教育的需要，也是学生发展的需要。将高中生物课堂与生活实际联系起来，体现生物来源于生活，服务于生活。