探究小学数学教学中问题情境创设策略

（江西省万载县株潭枣木小学 江西万载 336100）

小学阶段的教学更多的是注重学生学习兴趣的培养，在对课程学习有了浓厚的学习兴趣之后，才能充分发挥学生的积极主动性。小学数学教学中涉及的问题情境教学模式，很大程度上通过问题的引导，不断加强学生自主学习的能力，并通过问题的创设，将抽象、具有严密逻辑和科学性的数学知识形象地展现在学生眼前，不仅拓展了学生的数学思维，也提高了学生的整体素质和学习能力。

一、小学数学教学中问题情境创设的依据

1.要基于小学生的知识基础

小学教师在教学中进行问题情境的创设时，要紧密结合学生所处的学习阶段，从学生当前的知识基础和知识结构出发，激发学生学习的动力和创造力。如果面对小学数学教学，教师提出一些与之不相适应的问题情境，不仅不会起到提高学生成绩的作用，还有可能适得其反。小学生的知识框架相对来说都是比较简单的，学习起来更注重的是学生兴趣的培养。比如在学到加减法运算的过程中，教学老师以简单的问题提出：小明家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还有小明，那么小明家总共有几口人呢？答案是五口，像这样的从身边事物提出的问题并且基于学生所学知识上的问题创设是简单的也是最符合学生学习的。但如果创设的问题超出了学生的知识范围，就是让学生还没学会走路就开始跑的节奏，与小学生当前的学习状态完全不匹配，因此小学数学教学中问题情境的创设要基于学生的知识基础。[1]

2.要结合小学生的心理特征

小学生阶段的学生对万事万物充满了无尽的好奇，数学的学习也一样。教师要不断加强与学生的沟通交流，充分了解学生的学习兴趣和心理特征后，才能展开教学。数学本身是一项具有抽象性和严密逻辑思维的学科，对于小学生来说可能学起来没那么容易，因此，任课教师要时刻关注学生的学习心理，把握学生的学习动向，积极与学生沟通交流，准确定位学生的学习状况，从而激发学生的兴趣爱好点，学生投入地越深，学习效果相对来说也越好。[2]

3.要结合小学生的年龄分层特征

面对小学低年级的学生与高年级的学生，老师也应该采用不同的情境教学模式来达到不同的教学目标。对于低年级的学生而言，他们还不具有独立思考独立完成任务的能力，教学老师需要加强引导，帮助学生们解决一些问题。比如低年级的任课教师应该通过讲故事或者做游戏的方式让学生们在活动的过程中，解决老师提出的问题，也激发学生的积极主动性。对于高年级的学生而言，他们已经具备了独立思考和交流探究的能力，老师应该在创设了问题情境后，让学生们自主地组成学习小组，通过探究合作来完成问题的解答。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

1.创设生活化的问题情境

学生学习成绩的好坏与学生对课程的感兴趣程度有着很直接的影响。尤其在小学生的学习过程中，要保持学生对数学课程浓厚的兴趣，就需要将数学课程与学生的实际生活紧密结合起来，用生活化的，形象化的情境来帮助学生学习。比如在学到小学课程上的重量大小比较时，直观地问到1kg棉花和1kg水泥哪个重时，学生们可能一开始没有概念，但是课外可以让学生们进行手动的实验和称重，从而得出最终的结论。一方面贴近生活的事物会激发学生对该问题的兴趣，同时也从生活中的事物解决了学生的问题点，有助于学生学习成绩的提高和思维能力的拓展。

2.在问题情境中引入小故事或者游戏

对于低年级的学生来说，更好地投入教学过程需要在教学问题情境中引入一些小故事或者小游戏，这样才能将他们的注意力集中到课堂中来。例如在讲到应该找多少钱的时候就可以举例小头爸爸让大头儿子去超市买东西，给了他10元，买了3块钱的巧克力，请问售货员应该找大头儿子多少钱？或者让学生们自己扮演售货员和大头儿子的角色，然后得出最终应该找多少钱。通过这样的小故事或者小游戏的方式，能够将学生们吸引到这个问题上来，激发学生深入探究的兴趣，提高学生学习的积极主动性。

3.分层创设问题情境

一个班级学生的学习能力和思维智力情况是不一样的，数学老师在教学过程中可以针对学生的具体情况，开展针对性教学，因材施教。比如在学到几何图形的面积运算时，有的学生可能对面积公式和概念记得比较牢固，有的学生却相对来说记忆能力相对较差，老师应该对基础弱的同学先进知识的巩固与复习，而后再展开问答，也可以提出问题后，让学生们组成小组，加强合作交流共同探讨最终结果。从而加深学生的印象，提高学生的学习成绩。

综上所述，小学数学问题情境的创设要根据学生的知识基础、心理特征以及年龄分层情况，采用不同的方式，创设有效的问题情境。从而不断激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极主动性，提高学生的学习成绩，提升老师教学水平。