小学英语生成性教学资源开发与利用

（河南省鹤壁市淇滨区黎阳小学 河南鹤壁 458030）

引言

随着更新观念、转变方式、重建制度的基础教育课程改革的推进，生成性教学观持续影响着教师的课堂教学行为。“动态生成的课堂教学将师生的幸福生活作为价值追求，将学生生存发展为本的理念作为教学的认识论基础，将个体对文化和知识的构建和创造作为知识选择，将学生生长和具体的教学需求作为方法论取向。”新课程理念不断引起教学方式与形态的改变，在此基础上，生成性教学资源成为生成性教学实践的构成因素，受到越来越多研究者的关注。

一、小学英语生成性教学资源的特征

1.产生于不期而遇

生成性教学资源的产生过程犹如一场理性的探险，所谓理性，即师生需借助己有计划或认知理解教学活动的各个要素。所谓探险，即师生在面临新际遇获得新认识中因大量不确定因素而进行的不确定性探究活动。质言之，无论是立足预设的生成因素，还是超出预设的生成因素，其产生过程都无法事先确定或计划。因此，产生于不期而遇是生成性教学资源的基本特征。一方面，对于立足预设的生成因素而言，通常表现为教师课前对自身引导设计和学生反应预设的构想，以增加生成性信件引起，师生情绪状态、思维水平、个因素相互碰撞的任意一刻都有可育认知能力等变化的任一节点，或教学活动中各琶出现生成性教学资源，教师更是难以预测。

2.存在于主体经验

主体经验是生成性教学资源存在的充分条件。从一定程度上讲，生成性教学资源无法脱离主体而单独存在，它的存在必须依赖于主体经验。教师的教学实践、教学反思以及学生的知识积累、生活体验等都是教学过程中诸多生成性因素存在的前提。一方面，从教师角度来看，课堂中的生成性因素形形色色，有的能够促进教学，服务教学，有的反而会阻碍教学，制约教学。教师需要运用教学机智，选择具备教育意义的生成性因素。只有具备教育意义的生成性因素才能被视为教学资源。教师自身的知识层次、生活阅历、内心体验等都是判断生成性因素是否具备教育意义的关键。也就是说，教师的主体经验是生成性教学资源存在的关键。另一方面，从学生角度来看，生成性教学资源本身就是属于学生经验，来自学生经验并影响学生经验的产物。简言之，生成性教学资源多来自学生的错误、问题、差异等，而这些错误、问题、差异正是基于学生己有的认知发展水平和知识储备。因此，生成性教学资源若要以一种常态存在于课堂中必须依赖主体经验。[1]

二、生成性教学资源开发与利用

1.基于生成性思维发掘教学资源

生成性教学资源研究不仅是一种应然理想，更是一种实然行动，而教学资源的开发与创造是连接应然与实然的桥梁。也就是说，发掘教学资源无疑是教学资源研究的重要方面。基础教育课程改革下的课堂教学取得了有目共睹的成就，多媒体教学系统的开发具有典型意义，教育技术与课程的融合创造了丰富多彩的教学资源。对于教师来说，能否有效发掘这些信息化教学资源成为衡量其教学能力与专业水平的标准。然而，教育工作者长期在本质主义思维束缚下更愿意接受事物表面的认识，比如提起开发与创造教学资源问题，大多研究来自于如何创造更先进的教学设施，更权威的师资队伍，或者如何开发数字化的教学资料与支持系统等。[2]

2.基于生成性思维捕捉教学资源

生成性教学资源的研究体现了促进个体自由持续发展，对个体生命关怀与尊重的价值追求。教师通过收集与获取教学过程的生成因素，表达对学生独立人格的关怀与尊重。本研究正是基于生成性思维提出了捕捉生成性教学资源的策略。无论是理解包容学生错误，鼓励学生展现自我，积极倾听学生问题，还是敏感采集偶发因素都是对主体意义的正确审视。然而，一部分教师受本质主义思维方式影响，其捕捉教学资源的行为带有控制倾向。教师试图用生硬和冷漠的准则刻意引导主体的发展，将捕捉到的教学资源通过固定模式生产出带有规范性质的“标准件”。在这些教师看来，捕捉生成因素的目的是便于统一管理学生。[3]

3.基于生成性思维取舍教学资源

动态生成的教学绝不是依赖单一刻板的形式传递静态、孤立、线性信息的过程。真实的教学活动总是处于动态发展中，新的问题与内容不断生成，新的教学资源也不断生成。面对纷繁复杂，不断变化的教学资源，教师若是一味的用某种绝对客观的准则来判辩与筛选教学资源，则会使教学有利条件越来越有限，甚至使人们对教学资源的理解也越来越单一。然而，选择合理的教学资源对提高教学成效具有绝对的意义。那么，如何取舍丰富的教学资源才能获得最大化效益且不失课堂生命活力?生成性思维革新了以往人们对教学资源的认识，教师不再只用律规性与纯理性的标准去判断某一因素是否符合教学资源的标准。本研究基于生成性思维提出的取舍生成性教学资源的构想也恰恰说明了这一点。符合普遍教育意义、满足语言需求层次、适应学生现有知能、切合课程教学目标都只是作为教师判辩与选择教学资源过程中可替换和补充的参考性条目。

结语

教学观念和教学行为变革的前提是实现思维方式的转换，即从本质主义倾向下的预成性思维转向生成性思维。生成性思维为研究者提供了自由思想与言说的空间，研究者对教育问题进行着多维度、多元性、多视角的解释。这种解释不受先在定论控制，而是对教育问题最真实的表达。生成性思维是生成性教学资源研究的必然选择，基于生成性思维的教学研究定能开启英语教学的新篇章。