以“行为美、仪态美”为主线，培养幼儿的友善合作人格

（广东省佛山市儿童活动中心幼儿园 广东佛山 528000）

人生存于社会中都不是孤立存在的，而是要与周围人发生各种各样的关系，人际交往智能的发展会直接影响到一个人的工作、学习成果等等。如果学生的人际交往智能发展不好，对其学习效率会产生直接影响，如果幼儿的人际交往智能发展不好，也会对其游戏、活动造成影响，在某种程度上讲，甚至会使幼儿在心理上出现孤独冷漠症。

现在的社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的精细化，而另一方面更加注重个体间的通力合作，由此可见，一个人成功与否不单单取决于其能力程度，更重要的是其人格、社会性的魅力，幼儿园是个体人格发展的萌芽期，所以加强对幼儿人格培养非常重要。“合作”是幼儿人格发展中的一个显著因素，它对于幼儿和谐发展十分必要，因为个体总是在不断适应社会中实现个性化的，在发展个性化的同时实现社会化的。

近些年来，不少幼教工作者认识到，幼儿教育的目的不仅仅是“传授知识、发展幼儿智力”，更重要的是培养幼儿的“完整人格”，在这一方面，国内外学者也做了不少的研究，取得了一定的可喜成果，在这种背景下，我承担了幼儿人格的课题研究，即从对幼儿进行行为美、仪态美训练中发展幼儿合作友善的意识。我认为要达到这种目的，园领导和教师首先要头脑清楚、观念明确，另外更要有一个比较科学的教学“流程线”。

一、教学框架的构建设想

教学工作是一个长期而又复杂的过程，在此我把它划分为三个阶段即教学目标设立阶段、教学工作实施阶段以及教学评价阶段；七个环节即设立定向目标、设立具体目标、教学准备、教学实施、教学结束工作、反馈评价以及评价调节。

1.教学目标设立阶段

教学目标是教学工作所要追求、所要达到的理想要求，是全部工作的出发点和归宿，是课程的核心和课程评价的依据，教学目标设立的具体与否直接关系到教学工作的质量以及课题研究的成果，为此必须在这一方面下大力度。

（1）设立定向目标。

这一目标要以《幼儿园教育工作指导纲要》中有关“实行保教结合原则，促进幼儿体智德美全面发展”为指导思想，围绕我班幼儿情况对幼儿进行“行为、仪态美”的训练这一主轴，促使幼儿逐渐产生友善合作的意识设计粗略的但全面的目标。

本学期，我为幼儿开设形体活动课，籍此来进一步提高幼儿的仪态美和行为美，这在一定程度上可以促进幼儿良好情绪的发展，幼儿在训练中能透过身体动作的发展表现出增进自我、积极社交的倾向，为此设立定向目标就应包括：① 培养幼儿参加各类活动的兴趣。② 发展幼儿的语言、动作协调能力。③ 增进幼儿对自然的适应能力以及抵抗能力。④ 培养幼儿良好的行为习惯。⑤ 培养幼儿初步的独立性、交往能力、自信心、自尊以及勇敢的良好性格。⑥ 培养幼儿用语言或动作与成人、同伴交往的意识，态度要自然、大方。

（2）设立可操作的具体目标。

这一环节要根据幼儿年龄发展的顺序以及特点、社会的需求、幼儿的实际按照由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的原则，把定向目标细化为适合幼儿年龄特征的操作性强的纵向发展目标。

小班时幼儿要（1）乐意参加体操或其它活动。（2）初步理解活动的规则。（3）学会用简单语言同成人、同伴交往。（4）在成人帮助下，有和同伴、成人进行合作的意识。（5）动作协调，自信心初步萌发。

中班时幼儿要（1）能与更多的同伴进行合作活动。（2）懂得合作交往的简单规则。（3）不随意打弄别人的东西，不随便插别人的话。（4）初步感受到与同伴合作相处的乐趣。（5）能用很礼貌的语句与成人、同伴交往，产生合作的意识。

大班时幼儿要（1）能自觉地和同伴友善合作。（2）愿意听从别人的意见、学习别人的长处。（3）在活动中，能恰当地评价自己和同伴的表现。（4）能用恰当语句表达自己的意见和想法。（5）能带领中班、小班的弟弟、妹妹进行简单的活动或游戏。（6）有集体意识，懂得自己的表现与班里的荣誉有联系。

2.教学实施阶段

教学实施是教学工作开展的重要内容，在这一阶段里，活动内容、性质、质量直接关系教学目标和科研的成效，关系到评价调节阶段的内容以及评价后的情绪效应等。教学活动质量高，目标就能实现，反馈的信息自然是积极的，效应便是正向的，幼儿便会体验到成功感，自尊、自信会得到加强，也会促进幼儿与成人、同伴友善合作的意识以及做出正向表现，反之则会产生挫折感，如不积极调节则会引起幼儿的消极行为。

（1）教学准备工作

为实现教学的目标，确保科研的成效，我们就必须做到“有备而战”在这一环节里，起码要做好三方面的准备工作。

① 教具和物质环境的准备。

幼儿的天性是活泼好动的，具体形象思维占主导地位，有意注意以及坚持力都较差，所以准备适当教具时，要选择新颖性的，以便唤起幼儿的兴趣，如果光用说教式的教学，势必会引起幼儿的不耐烦心理，更谈不上有与别人合作的意识。在物质环境准备上，教师可以在教室的墙面上布置一些诸如“我们一起去......”“你是我的好朋友”等合作性质的画面，潜移默化地感染幼儿，或是通过活动区角的设置为幼儿创设一个与人交往合作的空间、氛围。

② 调整幼儿情绪的准备工作

幼儿是“情绪的俘虏”，说变就变，遇到稍微不开心的事便会哭叫，情绪对幼儿的心理活动和行为动机作用非常明显，情绪直接指导着幼儿的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。为此在对幼儿进行训练前，尽量做一些小游戏或听一段轻快的音乐，调动起幼儿积极情绪的产生，这样就很容易使幼儿投入到学习状态和人际交往状态。

③ 教学内容的准备工作

教学内容是教学目标的物质保证，所以选择教学内容一定要紧紧围绕目标，注重科学性，尽力避免随意性，否则很容易使目标、科研成果流于形式。

同样，教学内容要以幼儿年龄特征为出发点，以培养合作友善人格为主要目的，搞一次活动要有一次活动的结果与收获。如小班幼儿刚入幼儿园，对周围事物比较陌生，同伴交往较少，对熟悉的人易产生依恋，喜欢模仿，那么，针对这些特点，教学内容就要定格在让幼儿适应集体生活，如在户外找乐趣，对能力差的幼儿进行个别帮助、教师间和睦相处，通过有趣的游戏活动促进幼儿间的情感交流如游戏《找朋友》、《打电话》，带动幼儿与同伴友好合作交往。中班幼儿是最活泼好动的群体，他们习惯了幼儿园生活，喜欢和同伴合作，所以在这一年龄段，教师应扩大幼儿活动范围，强化他们人际交往，发展伙伴关系，切实让他们体验到与同伴合作的愉快。大班幼儿自我意识增强，对自己的行为有一定的顾虑（是非观念）、荣誉感、自信心、自尊等更加显露，抽象思维也开始萌芽，那么，对他们进行合作人格培养就要选择有集体活动性质的教学内容，诸如“我是小选手”“我为班争光”等活动。

（2）做好主要实施工作

在这一环节里，教师依据幼儿年龄特点选择不同的教学方法，其中包括随机性的友善合作教育。3～6岁幼儿从总体上讲，都有与同伴合作的内心需要，教师在进行教学活动时务必考虑到这一点，灵活机动地选择方法，写好教案，如可以采用童话故事渲染、榜样带头、主题活动、谈话活动等，尽量从各个角度发现每一个孩子的闪光点，给予他们一定的成就感，使他们都能得到集体的认同，保持良好的情绪状态。

（3）教学结束工作

在每一次活动课后，或是完成一个月或一个学期的教学目标后，教师都要做好总结性报告，为评价做依据。另外，幼儿的发展由于受家庭、社会各方面的影响，表现出的性格、能力都会有所差异，教师力求做到因人施教，把较为突出的幼儿单个列出观察表，边观察边指导，从另一方面讲，在这些孩子身上最能看出教学工作的效果与质量，同时，在这一环节里，园领导要时常组织起教师展开讨论与交流经验。

3.教学评价阶段

教学评价阶段是前些阶段的必须延续与发展，是前些阶段成果，继续实现目的的阶段，是操作性成果完全是现的阶段。在这一阶段着重抓好两个环节：

（1）反馈评价

课题研究是一个较长时期的工作，它不可能一次性地就能看出研究的成效，而是需要阶段性地进行研究。一个阶段的信息是下一个阶段研究的指导与借鉴，所以抓好评价是必不可少的环节。为此，在对幼儿进行行为、仪态美训练过程中，除了渗透幼儿友善合作意识，更要做好幼儿的记录以及在此过程中发现的问题，做好月总结、学期总结，以便及时把信息反馈给园领导，促使他们及时作出评价，提出更好的决策方案。

但是要注意的是，评价应根据幼儿心理发展特点，不确定不同的评价标准，不能搞“一刀切”，就比如说，小班幼儿他们虽有与同伴合作的需要，但由于自我意识发展水平低，还是偏重于单独活动，而中班、大班的幼儿则会主动积极地与同伴进行合作性活动。

评价的手段也要多样化，如观察法、情景测验法、谈话法、同伴 定法，配对比较法。

（2）评价调节

评价的最终目的是为了提高工作效率、改进工作，通过评价，我们就会发现教学过程中的不足之处和优点，然后在此基础上，扬长避短，为下一步教学工作的展开迈出坚实而稳定的步伐。总的来说，评价过程是一个循环的、周而复始的过程，在新周期开始之前，以前的评价结果与评价过程都是这一周期工作的有效信息；教学评价抓得好、抓得紧，无疑能把教学质量提高、把科研成果精确。

综上所述，是我对以“行为、仪态美”为主线，培养幼儿友善合作人格的教学框架构想，但是我们要清楚三个阶段七个环节不是孤立存在的，而是互相渗透、相辅作用的，绝对地以阶段和环节开展教学工作是行不通的，否则，它会影响到整个教学目标以及科研等一系列问题。