以社会热点活化品德与社会课堂

江苏苏州市吴江区七都小学(215234)

朱振娟

中国著名教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校”，主张教育要与社会生活相联系，小学《品德与社会课程标准》同样强调要弹性地吸收社会事件，使学生在社会事件中感悟、体验生活，促使学生社会性发展。教师通过多方调查，选取贴近学生和教材的社会热点；运用多元手段创设教学情境，激发学生探究热情，使学生在模拟情境中加深对社会的认知；拓展教学时空，引导学生多去观察，延伸课堂教学，进而全面提升学生道德素养，提高教学的实效性。

一、基于教学实际，准确切入社会热点

教师在教授品德与社会课程时，社会热点是经常能用到的，那如何才能在课堂发挥出社会热点的最大成效呢？这就要求教师不仅要常常读报纸、关注新闻，还要潜心研读教材，收集与学生息息相关的热点，做好教学内容分析，使热点和教学目标相契合，拉近学生与事件的距离。只有这样，社会热点的运用才不会显得生硬，才能帮助小学生形成正确的人生观和价值观。

例如，教学《让危险从身边走开》一课时，由于三年级学生对危险的敏感度较低，所以对这节课进行系统的学习很有必要。为了提高学生的警惕性，帮助他们远离危险，教师应从学生的实际生活入手，收集热点新闻，培养学生避开危险，提高自我保护意识。如每年夏季是中小学溺水事故高发的季节，教师从许多事例中抽出具有代表性的事故案例，用多媒体呈现给学生，让学生反思从这些热点案例中学到了什么，如何避免这类悲剧的发生等问题。此时学生展开激烈的讨论，有的提出不能自己一个人到河边、湖边，要时刻有家长陪同；有的指出学会正确的施救方法也很有必要。紧接着，教师进行系统的总结和补充，强调学生要避开危险，增强他们的警惕性和敏感度，让社会热点成为有效教材，发挥最大作用，提高课堂质量。

二、创设教学情境，模拟体会社会热点

情境教学法即鼓励学生多进行态度体验，从多样情境中自己去观察、感受，形成真实感知。这样教学对学生来说是新鲜的，学生的学习意愿强烈、积极性高，课堂教学效果自然显著。因此，教师在利用社会热点案例时，可以使用多媒体动画视频、漫画，再现热点情境，也可以让学生进行分角色表演，亲身体验。这些情境创设让学生展开深入的情感探索，引起内心共鸣，做出正确行为判断。

例如，教学《我们和诚信在一起》一课时，为了传播正能量，教师帮助学生建立正确的道德信念。在课堂开始时，教师先投放最近热议的“合肥市师范附小的三名小学生拾金不昧好少年事件”，接着让学生分角色再现案例，请四名学生分别扮演三名少年和一位丢失皮包的老奶奶，再现少年们几经周折把包还给老奶奶以及面对大量金钱诱惑时，进行激烈的思想斗争的情境。学生自由发挥演绎，营造活跃的课堂气氛。同时，教师还可以创设具有对比性的情境，假设这三名少年把拾到的物品私吞，老奶奶痛苦伤心的情境。学生有更多的思维空间，在思辨中引起情感的共鸣，明白诚信品质的重要，并将诚信内化，形成优秀的道德品质。

三、拓展教学时空，用心观察社会生活

教师在课堂教学中引用的社会热点案例不能面面俱到，小学生更需要的是自己走进社会，用心体验认识社会，使良好品德最终形成。教师根据教学实际，拓展教学空间，把学生由课内引向课外，经常组织学生展开社会访问、调查、记录等，学生自己动手、动脑，更有助于他们的成长。

例如，教学《身边的变化》一课时，由于我们的生活发生了巨大的变化，特别是改革开放之前和改革开放之后，但是对于小学阶段的学生来说，他们感受不到这些变化，这节课如果只用课堂上的时间，无法让学生产生深切的情感体验。因此，教师应适时拓展教学范围，让学生深入生活，可以组织学生采访自己的爷爷奶奶或者其他长辈，记录一些小故事反映社会的变化；也可以收集一些旧物品，如票证、衣服、日用品、照片等来呈现生活的变化。这样教师的讲授才更能引起学生的共鸣，使学生明白要珍惜现在的富足生活，勤俭节约。学生融入生活，用心观察社会生活，对生活才有自己的认知。教师让学生自己去收集身边的变化实例，学生感受到过去经济不发达，人们的生活非常穷困，并与现在的幸福生活比较，懂得要格外珍惜现在的生活，情感得到升华。

总之，在品德与社会课堂灵活运用社会热点，可以活化品德课堂，有效提升学生的社会适应能力，让学生对学到的道德品质有深刻的认知，促使学生优秀品德顺利养成。教师注重情境教学方法的使用和学生学习时空的拓展，使学生的生活化、社会化能力得到强化，这符合素质教育的要求，更有助于学生品德的持续发展。