情绪感染效应对体育教学效果的影响

江苏连云港师专一附小(222000)

宋东升

情绪感染效应又称情绪效应，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪的外部表现即表情，包括语调、身体姿态和面部表情，具有信息传递功能。它在人际间具有传递信息、沟通思想的功能，在个体的交互过程中，会自动和持续地模仿他人同步的面部表情、动作、声音和姿势，并倾向于时刻捕捉他人的情感变化，这一过程称之为情绪感染。小学体育课是学生最为喜爱的课程之一，小学生模仿能力强，易受外界环境因素的干扰，尤其是体育教师情绪的感染。

一、教师的不同情绪，产生不同的教学效果

教师的不同情绪对教学效果有着不同的影响。小学生好奇心重，对未知的东西有着强烈的了解欲望，善于观察成人不常关注的细节，如教师的着装、面部表情和语气等。教学是教师与学生的双向活动过程，学生是教师情绪的直接感受者，积极良好的情绪传染给学生后，学生的学习态度也会变好；教师若带着负面情绪上课，那么这节课的教学效果多少也会有消极的影响。

1.积极情绪感染像催化剂，增强学习的动机

教师在教学过程中的积极情绪可以激发学生的学习热情，促进教学效果的提高。如在体育教学的开始时，首先进行常规练习，教师的饱满情绪会感染学生，调动学生的学习积极性，使学生能够积极主动地参与体育教学，为后面的教学提供帮助。示范能激起学生的联想、想象及恢复记忆表象，因此，优秀示范可以让学生发自内心地崇拜教师，从而产生想要学习的渴望。这些心理变化，对加快学习进程有重要作用。另外，教师及时的表扬与鼓励也能调动学生的学习热情。如在技术动作的练习过程中，教师对做得好的学生要及时表扬，可以用“做得不错”“动作很标准”“正确”“漂亮”等评价语，还可以用表情或是肢体表现，如面露微笑、肯定的眼神、竖起大拇指等，这些积极的情绪都能感染学生，激发学生的表现欲和学习热情。

2.消极情绪感染像病毒，抑制学生的学习热情

教师有很多的教学技巧，却容易忽略自己的情绪，一些不好的情绪，如紧张、烦躁、失落等，会直接反映到一些细节上。如双眼暗淡无神、不时地看手表、表情僵硬等，这些小细节都会给学生无聊、紧张、冷漠的心理暗示。在这样的暗示影响下，学生的情绪就会不自觉地被教师感染，进而对师生间交往形成障碍。如在体育教学前的整队过程中，学生出现讲话、不按要求站队等情况，教师往往会批评班级的纪律，这样往往会打击学生的学习积极性。学生本来是充满热情、期待来上体育课的，却被教师泼了一盆冷水，这样在课的开始就让学生情绪低落，会影响教学效果。体育教学中，教师对学生的不良表现或对掌握知识程度差的学生，不能耐心引导和鼓励，而是以消极的态度大声斥责，或是以讽刺语言对待，会加快学生学习情绪障碍的形成，还让已有紧张感的学生加深紧张程度，这样教学的效果必会大打折扣。

二、教师应合理运用情绪感染效应，使体育教学事半功倍

教师的宗旨就是教书育人，教师的一言一行可能影响学生的一生。因此，教师应时刻注意控制不良情绪，将不良的情绪与学生隔离开来。同时，教师应当通过积极情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而乐于学习，并主动接受教师教授的知识。

1.加强业务学习和师德修养

教师本身就是一种职业，不管什么职业都有它本该遵循的规则。教师的职业就要求教师向学生传道、授业、解惑，用积极健康的情绪和行为感染学生，使学生形成正面的、健康的、乐观向上的心态。这就要求教师要有出色的专业技能和教学能力。当上课铃声响起，教师进入课堂面对学生时，要抛弃不良情绪，迅速进入角色。如在上体育课前，教师带着微笑进入操场，积极情绪会让学生心情愉快。另外，教师拥有良好的职业道德，对学生也有着积极影响。教师在教学中表现出对学生的赏识、关爱和期待，对成绩差的学生态度和蔼，对学生保持学习兴趣有着至关重要的作用。

2.运用艺术性的语言营造合适的学习氛围

教学语言是一门艺术，可以感染学生的情绪，激发学生的求知欲。因此，教师可创设愉快、振奋的教学情境，巧妙借助课堂向学生传递自己的亲切和善意。如在“投掷”教学中，课始，教师故意卖关子说：“我们今天要学习一项让一样物体飞行的技术，同学们想学吗？”这时，学生的好奇心被激发，他们非常想知道什么东西可以飞，怎么让它飞。在学生注意力不集中、精神萎靡时，教师可以提高语调，用鼓动性的语言来刺激学生。如在准备活动中，教师把口令喊得有激情、铿锵有力，学生立刻被感染，不仅动作有力了，而且精神面貌也发生了变化。另外，在动作技能学习过程中，教师适时的语言提醒也能起到提高教学效果的作用。如在“跨越式跳高”教学中，学生的起跳经常无力，身体往前不往上，教师可以在学生起跳时发出“跳”“起”“上”等加重语气和语调的声音，激发学生的斗志，使学生改善动作，跳得更高。

3.做好动作示范，吸引学生学习兴趣

小学生虽然想象力丰富，但是对未知的、没有见过的技术或是动作很难想到点上，只有语言描述，学生不一定能形成正确的理解，反而会导致不同学生有不同的理解。因此，教师的示范是非常必要的。如教学“单手肩上投篮”时，教师如果把动作细节讲出来，非常烦琐，而且学生做出来的动作也很不理想，因为学生不知道这些动作为什么要这么做。如果教师先不讲动作细节，直接进行示范，用精准的投篮动作来展示，学生就会很崇拜教师，进而产生主动学习的欲望。生生之间互相感染，互相学习，这样学生就会主动学习这种非常准的投篮动作，这时教师再加以动作细节的讲解，学生的学习效果显著。

4．遵循体育教学的一般规律和原则

体育课的不同阶段，需要情绪感染的程度不同。也就是说，学生的生理和心理兴奋程度在不同时段不相同。根据学生的生理、心理特点可以分为五个阶段，分别是开始阶段、兴奋阶段、心理和生理调试阶段、次兴奋阶段和放松阶段。在开始阶段，学生的注意力还在上一节课中，这时需要教师充分利用语言、身体姿态来感染学生，将学生的兴奋点从课间活动或者文化课教学中转移到体育课的课堂教学中来，如果做到这一点，上课就开了一个好头。兴奋阶段一般在主题教学时，这一阶段学生的心理状态达到最佳，这时教师可以运用正确的示范、语言的表扬和鼓励来感染学生，激发学生的学习和思考热情，此时教学的密度、运动量都尽可能地达到最大程度，教学重、难点也要在此时得到解决。心理和生理调试阶段发生在课的中间阶段，学生在这一阶段开始出现疲劳，对教学内容的兴趣有所降低，教师要及时改变教学策略，进入游戏环节。游戏的氛围使学生进入次兴奋阶段，这一阶段继续巩固教学效果，延长学生对教学内容的兴趣时间。最后，在放松阶段，教师要放缓感染的强度，让学生身心得到有效的放松，如果此时依然用激昂的情绪感染学生，学生就会对教学内容失去兴趣。所以在不同的教学阶段，合理利用情绪感染的效应非常必要。

总之，教师的情绪时刻感染着学生，教师要善于克服不良情绪，多用积极向上的状态面对学生，同时还要根据体育教学的一般规律，适时、适度地控制情绪感染的程度和方向，让情绪感染效应为教师所用，为体育教学的良好效果提供帮助和保障。