浅谈美术课中的儿歌教学

浙江天台县坦头镇中心小学(317206)

陈慧雅

启蒙教育期的小学生，对五彩缤纷的世界万物充满好奇，从而激发他们的参与欲和表现欲，他们会天真无邪地用绘画的形式表现心中对客观世界的认识和理解,所绘之画童趣盎然。但是这种涂鸦毕竟是原始的、简单的、拙劣的，不是完整的美术作品，更不能成为艺术精品。因此，教师在儿童期就要对学生着手指导些简单的绘画技能技巧，立足儿童的层面，用儿童易接受的教学方法，潜移默化地给他们传递美术知识。鉴于小学生自幼熏陶在儿歌声中，已习惯接受儿歌的教学形式，美术教师可适时巧用儿歌进行辅教，在关键处用儿歌突出重点、突破难点，让学生在快乐学画中逐渐奠定美术基础。

一、儿歌辅教，教有活力，学有兴趣

儿歌具有简短、浅显、易懂且语言活泼、节奏明快、朗朗上口等特点，备受小学各科教师的青睐，他们在教学的各个环节中善于配以简短、易懂的儿歌，把许多复杂的知识通过儿歌的形式，让学生喜爱听、喜欢吟，并会按儿歌中的方法配合学习。

小学美术教学中的许多知识点也可用儿歌辅教，能收到好的教学效果。例如，教学第三册第13课《画鸟》一课时，传统的教学方法是教师讲解、演示、板画步骤和方法，指导学生先画圆形鸟头，接着画椭圆形鸟身，再添画……教师讲课步骤清晰，肢体语言十分温和典雅，但这种教法不适合这个年龄段的学生，他们听课、观察、记忆、思维很难同步到位，作画中常常会因下一步画什么、画哪里而茫然失措，或左顾右盼，或信手涂鸦，所画的小鸟当然不尽如人意。显然，这样教学很难实现教学目标。若巧用儿歌“哈哈一张嘴，嘴角圆一圆，添个三角形，小鸟跃纸上”进行辅教，学生就容易掌握和表现了。在这个基础上，教师再引导他们表现不同形状、不同方向的小鸟，如“小嘴斜着画，小鸟有动态，脑袋换个位，小鸟改方向，尾巴变一变，小鸟有特点”等。这样用儿歌辅助教学，学生对作画会产生浓厚的兴趣，他们吟诵着儿歌，用歌词中的方法配合画小鸟，步骤简单，整体感强。整个教学活动，也因为有了儿歌的辅教而显得活泼有序。

二、儿歌辅教，教要精讲，生能巧画

儿歌设计要带给学生作画的方法和引导，使学生能依据儿歌中的内容有的放矢地进行作画。例如，第六册《照猫画虎》一课的教学，教师首先要教学猫与虎的共同点、不同点，根据猫、虎的头部特征设计儿歌：“小猫老虎有特征，小猫咪，扁扁脑瓜尖耳朵，小鼻子来小腮帮。大老虎真威猛，圆圆脑瓜有王字，大鼻子来大腮帮。”通过儿歌，引导学生抓住猫和虎的特征，使他们基本上能表现出简单的猫头和虎头。

同时，教师在设计儿歌时也要抓关键。当然，设计儿歌要靠教师自身的基本功，要针对教材的重点内容反复研究、推敲，寻找最佳方法，并把这些方法按作画顺序进行归纳、简化，用儿童语言组成朗朗上口的儿歌。另外，教师要注意美术课不是语文课，儿歌要简练、扼要，有些表示技法的儿歌可以用一两句话表达清楚，学生能理解就行。如猫、虎的动态学习，就可用扼要、凝练的儿歌引导学生注意归纳它们的表现动态。如儿歌“太阳挂在高山上，太阳挂在长城上，太阳挂在彩虹上”中的三句话就把猫和虎的趴、站、扑的动态表达清楚了。又如，“胡萝卜，西红柿，猫教老虎窜一窜”“老师上课辛苦了，画个大圆套小圆，老师快快打个盹”这两句儿歌虽无前后意思联系，却能把猫、虎的动态进行概括，而且有趣味性，学生喜欢吟诵。备课中，儿歌设计是麻烦的，但用儿歌辅助教学能省时到位，学生易学，且上课的气氛生动活泼。

三、儿歌辅教，拓展激趣，永生记忆

小学美术教材的内容十分丰富，将一些课中的重、难点内容设计成儿歌必须立足学生学画的兴趣上，再拓展、培养学生的创作意识，否则学生尚且不能站，又怎能展翅飞翔呢？如指导学生进行卡通画的创作，必须先让学生的认知重组，在这基础上才有可能拓展、变化、创作。当然，在指导学生创作时，教师也要尽可能地激活学生的思维，让学生了解结构组合时的变化。如：“圆形、方形、三角形，几何形体真奇妙，组一组、画一画，添上几笔是什么？”教师在黑板上画出大小形状不等的几何形体，并板画组合，成为趣味卡通，使学生产生兴趣，然后让学生讨论、思考怎样把简单的几何形体组成特定的卡通图形。学生作画时，教师可用儿歌引导：“三角形的鱼，三角形的帆，三角形的壶，还有哪些三角形的物品？”“圆在上是什么？圆在中是什么？圆在下是什么？圆大是什么？圆小是什么？画一画，真有趣。”……

总之，作为艺术教育中的美术教学，贵在变化与创新，不可能用几句简单的儿歌归纳表现一幅美术作品。用儿歌辅教仅在于基础美术教育，即把一些美术语言化成儿歌形式的儿童语言，让学生在作画时脑、手、口并用，激发他们的学画兴趣。而且，用儿歌辅教，学生喜欢，下课后也会有意无意地诵吟课中的儿歌，甚至可能成为他们永久的记忆。