如何培养学生的数学阅读能力

河北肃宁县第二实验小学(062350)

张素坤

数学阅读越来越受到人们的关注，但数学的抽象性给阅读带来了困难。这就需要教师将数学阅读引进课堂，激发学生数学阅读的兴趣，教给学生数学阅读的方法，使学生形成数学阅读的习惯，从而在数学学习上获得更好的发展。

一、激发数学阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”数学教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，创设适合的问题情境，制造认知冲突，有效激发学生的阅读兴趣。

1.情境导读

叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”如教学“小数点移动引起小数大小的变化”时，教师创设金箍棒变化的情境，激发了学生的学习欲望，使学生积极主动地阅读数学教材，从中寻找问题的答案。

2.以疑促读

课堂教学中，教师适时的设疑，能引发学生进行深度的思考。如教学“商不变的规律”一课时，在学生发现规律后，教师通过以下问题引导学生深入思考：(1)商不变的规律要求被除数、除数同时乘或除以相同的数，如果不同时会怎样？(2)商不变的规律要求相同的数不能为0，如果为0会怎样？(3)商不变的规律要求被除数、除数同时乘或除以同一个数，如果不是同一个数会怎样……通过质疑、追问，学生的思考会越来越缜密，久而久之，学生在阅读时就会多问些“为什么”，培养了思维的严密性。

二、学会数学阅读的方法

课本既是教师使用的教材，又是学生学习的学材。因此，教师可结合教材内容编写由详到略的阅读提纲，教给学生阅读的方法，帮助学生把握教材的要义。

1.反复研读

数学具有逻辑性、严密性等特点，所以数学阅读时对每个句子、每个概念、每个图表等都要细致地分析，领会其中的含义。阅读数学教材可以用初读、细读、精读的“三步读书法”：初读指通读教材，初步了解知识全貌；细读指逐字逐句地读，每读一句自讲其意并问“为什么”；精读则是从整体出发，带着问题再读，力求做到融会贯通。

2.辨析品读

数学阅读的核心在于理解。学生进行数学阅读时虽认识字、词、句，但却不能理解其真正的含义，更难体会隐藏其中的数学思想方法。因此，教师应让学生明白，数学阅读时必须勤思多想，逐字逐句地细细品读，弄懂教材提出的要求并动手做一做、和同桌说一说等，从而将阅读与合作、探究、交流完美结合。

3.纸笔引读

不动笔墨不读书，因此数学阅读要学会勾画圈点、批注画图。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官的协同运作。同时，教师要让学生会用各种符号做标记，如重点的地方画上横线、用“△”标出重点词语、用“？”标出有疑问的地方、画示意图等。

4.联想助读

数学是思维的体操。在进行数学阅读时，教师要引导学生展开联想，或画图理解，或寻找联系，从而发现数量间的关系，最终正确解决问题。如在题目中读到“男、女生人数的比是3︰2”时，教师可问学生：“由此你能想到什么？”学生经过思考后，纷纷回答：“男生人数是女生人数的二分之三。”“女生人数是男生人数的三分之二。”“男生人数占全班人数的60%，女生人数占全班人数的40%。”……这样教学，使学生沟通了比与分数、百分数之间的联系，将所学知识融会贯通。

三、养成数学阅读的习惯

课前阅读是预习，课上阅读是自主学习，课后再读是复习巩固。因此，教师可引导学生阅读数学课外读物，拓宽学生的数学视野。

1.活动促读

教师可为学生创建阅读交流的平台，如写数学日记、开展数学故事会、编数学阅读小报、举办数学知识大擂台、评选数学阅读之星等活动，活动的开展能有效激发学生数学阅读的动力。

2.魅力荐读

教师可将数学史、数学文化引进课堂，向学生推介数学读物。如教学“鸡兔同笼”问题后，推荐阅读《巧解“鸡兔同笼”》的故事；学习“数对”后，让学生阅读笛卡尔怎样发明坐标系的资料。低年级的绘本阅读，中高年级的数学科普读物，会把学生带入数学王国，使学生既得法于课内，又得益于课外。

总之，如何进一步发挥阅读在数学教学中的作用，提高学生的阅读能力，构建一个既体现现代教学思想，又有利于学生发展的教学模式，还有待于我们教师深入的实践和探索。