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如何培养学生的数学阅读能力

2018-02-25河北肃宁县第二实验小学062350

小学教学参考 2018年6期
关键词:规律教材数学

河北肃宁县第二实验小学(062350)

张素坤

数学阅读越来越受到人们的关注,但数学的抽象性给阅读带来了困难。这就需要教师将数学阅读引进课堂,激发学生数学阅读的兴趣,教给学生数学阅读的方法,使学生形成数学阅读的习惯,从而在数学学习上获得更好的发展。

一、激发数学阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”数学教学中,教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况,创设适合的问题情境,制造认知冲突,有效激发学生的阅读兴趣。

1.情境导读

叶圣陶先生认为:“学习是学生自己的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何学不好的。”如教学“小数点移动引起小数大小的变化”时,教师创设金箍棒变化的情境,激发了学生的学习欲望,使学生积极主动地阅读数学教材,从中寻找问题的答案。

2.以疑促读

课堂教学中,教师适时的设疑,能引发学生进行深度的思考。如教学“商不变的规律”一课时,在学生发现规律后,教师通过以下问题引导学生深入思考:(1)商不变的规律要求被除数、除数同时乘或除以相同的数,如果不同时会怎样?(2)商不变的规律要求相同的数不能为0,如果为0会怎样?(3)商不变的规律要求被除数、除数同时乘或除以同一个数,如果不是同一个数会怎样……通过质疑、追问,学生的思考会越来越缜密,久而久之,学生在阅读时就会多问些“为什么”,培养了思维的严密性。

二、学会数学阅读的方法

课本既是教师使用的教材,又是学生学习的学材。因此,教师可结合教材内容编写由详到略的阅读提纲,教给学生阅读的方法,帮助学生把握教材的要义。

1.反复研读

数学具有逻辑性、严密性等特点,所以数学阅读时对每个句子、每个概念、每个图表等都要细致地分析,领会其中的含义。阅读数学教材可以用初读、细读、精读的“三步读书法”:初读指通读教材,初步了解知识全貌;细读指逐字逐句地读,每读一句自讲其意并问“为什么”;精读则是从整体出发,带着问题再读,力求做到融会贯通。

2.辨析品读

数学阅读的核心在于理解。学生进行数学阅读时虽认识字、词、句,但却不能理解其真正的含义,更难体会隐藏其中的数学思想方法。因此,教师应让学生明白,数学阅读时必须勤思多想,逐字逐句地细细品读,弄懂教材提出的要求并动手做一做、和同桌说一说等,从而将阅读与合作、探究、交流完美结合。

3.纸笔引读

不动笔墨不读书,因此数学阅读要学会勾画圈点、批注画图。阅读不能只是用眼浏览,而应是眼、口、手、脑等多种感官的协同运作。同时,教师要让学生会用各种符号做标记,如重点的地方画上横线、用“△”标出重点词语、用“?”标出有疑问的地方、画示意图等。

4.联想助读

数学是思维的体操。在进行数学阅读时,教师要引导学生展开联想,或画图理解,或寻找联系,从而发现数量间的关系,最终正确解决问题。如在题目中读到“男、女生人数的比是3︰2”时,教师可问学生:“由此你能想到什么?”学生经过思考后,纷纷回答:“男生人数是女生人数的二分之三。”“女生人数是男生人数的三分之二。”“男生人数占全班人数的60%,女生人数占全班人数的40%。”……这样教学,使学生沟通了比与分数、百分数之间的联系,将所学知识融会贯通。

三、养成数学阅读的习惯

课前阅读是预习,课上阅读是自主学习,课后再读是复习巩固。因此,教师可引导学生阅读数学课外读物,拓宽学生的数学视野。

1.活动促读

教师可为学生创建阅读交流的平台,如写数学日记、开展数学故事会、编数学阅读小报、举办数学知识大擂台、评选数学阅读之星等活动,活动的开展能有效激发学生数学阅读的动力。

2.魅力荐读

教师可将数学史、数学文化引进课堂,向学生推介数学读物。如教学“鸡兔同笼”问题后,推荐阅读《巧解“鸡兔同笼”》的故事;学习“数对”后,让学生阅读笛卡尔怎样发明坐标系的资料。低年级的绘本阅读,中高年级的数学科普读物,会把学生带入数学王国,使学生既得法于课内,又得益于课外。

总之,如何进一步发挥阅读在数学教学中的作用,提高学生的阅读能力,构建一个既体现现代教学思想,又有利于学生发展的教学模式,还有待于我们教师深入的实践和探索。

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