浅谈低、中年级学生习作能力的培养

广西南宁市玉洞小学(530221)

杨月翠 梁华恩

语文教师在上习作课的时候都会有同感：作文难教，教师怕教，学生更怕写。小学二、三年级是习作教学的起步阶段，是很关键的时期。在这个时期，怎样调动学生的写作积极性，提高他们的写作能力呢？我们可尝试着从以下几个方面来展开教学。

一、重视二年级的写话训练

不少一线教师普遍认为，低年段主要是识字、写字，到三年级才开始学写作文。因此在实际教学中，很多教师在低年级并不注重写话的训练，进入三年级才开始教学生写作文，其实已经晚了。经历过大循环教学的教师，在二年级时就已经有意识地开始习作教学，早早打好习作起步阶段的基础了，到了三年级学生就会觉得习作难度降低了，不害怕写作了。在教学中，我们具体的做法如下。

1．充分利用课文中的写话素材，指导学生进行写话训练

其实二年级的课文中就给学生提供了不少的写话素材，教师要善于发现并进行指导。有些写话素材隐藏在课后的练习题里，如二年级上册第13课《坐井观天》提出的问题：“青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？”很多教师在上课时只是停留在让学生口头说一两句简单的话语就过去了。而我却在口头表达的基础上，设计了小练笔，让学生用文字写一段话。这是一个学生当时写的片段：

青蛙用力一跳，跳出了井底。哇！他看到了蓝蓝的天空真的是无边无际的，蓝天上还飘着一朵朵白云，就像一朵朵棉花。他还看到了高高的山，碧绿的草坪，绿绿的树木，红红的花儿。青蛙看着这个美丽的世界，高兴地说：“原来世界真的好美啊！以后我不住在井底了，我要在这里看这个美丽的世界。”

读着这样的文字，虽然感觉模仿的味道很浓，但是这样的文字出自一个二年级的孩子之手，不能不令我们感叹。

2．“语文园地”里口语交际的说和写要两手抓

其实，在二年级的“语文园地”里是有提出写话的要求的，如二年级上册“语文园地八”里的“我会写”，要求学生写下自己的几句心里话；二年级下册“语文园地一”里的口语交际就明确提出在说的基础上，把自己春天里的发现写下来；“语文园地三”里的口语交际“夸家乡”也明确提出了写一写家乡的美景或家乡的特产的要求……对于教材里的这些编排要求，教师一定要心中有数，要扎扎实实地指导学生进行写话训练，让学生能顺利地过渡到三年级的作文训练中。例如，上二年级下册“语文园地一”的口语交际“春天里的发现”时，我先引导学生用看、听、闻、触等方法去发现春天的美；接着通过片段对比赏析使学生感悟到：通过想象，运用比喻、拟人等手法，可以使表达更加具体形象，再通过一些练习把景物说具体，能够巩固想象、比喻、拟人等方法的运用；最后，让学生用刚才学到的方法以《春天来了》为题，写下春天的美丽景物。这是当时一个学生的写话片段：

春天来了，我到外面去寻找春天。

我看到田野里、山坡上，嫩绿的小草从地下探出头来。牛儿们有的在低头吃草，有的在抬头叫，好像在说：“春天真舒服啊！”

我看到果园里的桃花笑红了脸，远远望去，一棵棵桃树好像一把把张开的大花伞，美丽极了。我走过去闻了闻，啊，真香！

我看到池塘里，鸭子们快活地游来游去，青蛙呱呱地唱着歌，好像在说：“春天来了！春天来了！”

我看到天空中小鸟在飞来飞去，他们一边飞一边唱着歌，好像在说：“春天多美啊！”

春天来了，小朋友们最开心了！我们脱掉棉衣，在草地上快乐地奔跑、做游戏、放风筝……

啊，春天真美丽，我爱春天！

读到这样的文字，虽然感觉有些堆砌辞藻的意味，但是却让我们感受到了孩子那细腻敏感的心。这对于一个二年级的孩子来说，是多么的难能可贵。

二、注重背诵积累，加强迁移仿写

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人很强调学习语文时的背诵积累。我们的语文课本中有很多写得很经典的文章、段落，有的是结构经典，有的是句式优美，这些都需要引导学生去背诵积累。在背诵积累后再按照这些精彩片段的语言表达特点进行仿写，这对初学习作的学生来说效果很不错。

例如，三年级上册《秋天的雨》第二自然段“总分”的构段方法，以及比喻、拟人的修辞手法运用得十分精彩。在教学当中，我重点引导学生背诵积累，感悟语言表达的特色，再展开想象仿写一段话。我出示了总起句，让学生练习仿写：

(1)秋天是一个美丽的季节，我们高兴地去寻找秋天。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

又如，三年级上册课文《赵州桥》第三自然段写桥的美观，作者就用了“有的……有的……还有的……”的句式，具体描写了赵州桥如何美观，语言表达的方法和特点都很鲜明。在教学中，我也让学生模仿其写作方法，选择一句话，展开想象，进行具体描写：

(2)这些猴子可真调皮啊！__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(3)公园真美啊！__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

从学生交上来的习作中，我收到了意外的惊喜。我发现，他们的模仿能力很强，写得很不错。如有些学生是这样写的：

(1)秋天是一个美丽的季节，我们高兴地去寻找秋天。我们来到田野里，看到田野穿上了金黄的衣服。黄澄澄的稻谷在秋风中不停地摇来摆去，好像在叫人们来收割呢。玉米爷爷也长出了长长的胡子，风一吹，玉米爷爷的长胡子就飘起来，好像在哈哈大笑呢。我们来到果园里，看到柿子树上一个个柿子熟了，就像一个个红灯笼。他们你挤我碰，争着要人去摘呢。苹果树上，苹果笑红了脸，就像一个个胖娃娃。我们来到树林里，看到有些树叶变黄了，有些树叶还是绿的，一阵秋风吹来，一片片黄叶从树上落下来，好像一只只黄蝴蝶在半空中飞舞。

(2)这些猴子可真调皮啊！有的跳上树枝，用长长的尾巴勾住枝条荡秋千；有的从高高的树上跳到另一只猴子的身上，好像要吓唬另一只猴子；有的做鬼脸冲人们笑；还有的躲在假山后面偷吃香蕉，好像怕人来抢。

是的，学生读多了，积累多了，就会模仿了，进而慢慢转化、引申，他们的语言能力、写作能力就必定会得到发展。

三、利用课文空白点，引导学生进行语言训练

在我们的课文中，隐藏着许多适合学生进行语言训练的空白点。好好利用这些空白点，引导学生进行语言训练，对提高学生的语言表达能力、习作能力是很有帮助的。在教学中，我们经常从以下几个方面去训练学生的语言能力。

1．利用省略号，引导学生想象补充内容

如三年级上册《风筝》一课的结尾：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”这个省略号其实是作者别有用心地留给读者补充的。在教学时，我引导学生想象“我们”跑到水磨房后找到幸福鸟或者没找到幸福鸟时的情景，要求写出“我们”当时的神态、动作、语言等。有的学生写道：

我们跑啊跑啊，累得气喘吁吁的，可是没有人停下来。终于跑到了水磨房，看到幸福鸟高高地挂在那转动着的水磨上，大家都两眼放光，欢呼起来：“幸福鸟啊，我们终于找到你啦！”

2．利用课文的结尾，展开合理续写

例如，三年级上册《小摄影师》的结尾，高尔基对秘书说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”我引导学生展开想象，想象小男孩从家里拿来了胶卷后，如何说，如何做，最后拍到自己满意的照片。这是一个学生的续写：

小男孩终于拿着胶卷来了。高尔基让秘书放他进来。一进到办公室，他就指着沙发说：“现在请您坐在这儿看报纸，我要拍一张你们看报纸的相片。”高尔基拿了一张报纸，按照小男孩的吩咐坐下。他一会儿喊道：“把头抬高一点点！”一会儿叫到：“请跷起二郎腿，身体往后斜一点点！”摆弄了很久，小男孩终于满意了，他“咔嚓”一声，按下了快门，连照了几张。最后，他对着高尔基敬了个队礼，说：“任务完毕，感谢您的耐心配合。”然后就一溜烟跑出去了。

3．充分利用课文插图，结合内容进行补写

课文中有不少插图，教师如果能充分利用，会是很好的语言训练材料，既可以有效帮助学生理解课文内容，又可以给学生提供练笔的机会。例如，三年级上册的《燕子专列》《可贵的沉默》等课文的插图，在教学时，我就安排了以下的语言训练。

(1)请仔细观察课文中的插图，看看贝蒂来到了什么地方寻找燕子，想象当时的情景，写一写图中贝蒂寻找燕子的情景：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间缝岩里，寻找冻僵的燕子。她来到了( )

(2)请仔细观察第二幅插图，写一写这些孩子们在沉默时的表现：沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——( )

就这样，用心挖掘，坚持训练，我们发现，学生既深入地理解了课文内容，又在不知不觉中提高了表达能力，真是一举多得啊！