基于焦点讨论法的英语课堂讨论设计

莫兼学

(湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412007）

随着职业教育课程改革的深入，“以学生为主体教师为主导”的教学理念已被广大教师所接受并转化为教学行为，学生自主学习、合作学习、探究学习越来越受到老师们的重视。小组讨论，这种集探究性、合作性、创生性与有效性[1]于一体的教学方法，常用于高职英语课堂教学，成为学生合作学习和探究学习的一种主要的外在表现形式。成功的课堂讨论能促进知识传递与信息共享，锻炼自主探究与合作学习的能力，培养批判精神和民主素养，进行道德引导，转变个体态度，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，改善教学效果，达成教学目标[1]，从而提高学生的英语思辨能力与语言表达能力。但是在现实的英语课堂中，小组讨论常会出现讨论不起来或场面热烈，但是没有实质性结果，存在有形式，缺实质，低实效现象。究其原因，除了分组不当，小组成员分工不明，考核不到位之外，主要是问题设置不合理，缺乏具体的环环相扣的问题引导学生一步步走向深度思考。如何科学设计讨论的问题成为提高讨论有效性的关键。

一、焦点讨论法及其教学应用

（一）焦点讨论法涵义

焦点讨论法 （Focused Conversation Method）是加拿大文化事业学会开发的一种借助有效提问推动深入思考、增进有意义学习及增强团队沟通的讨论方法，包括四个层面的问题，分别是数据层面（Objective）、体验层面（Reflective）、理解层面（Interpretive）及决定层面（Decisional）。每一个学习者通过感受客观事物积累信息（O），体验心理感受与情感反应（R），然后将所得信息与自身的经历相联系，寻找信息的意义（I），再通过以上思考得出结论或作出决定（D），因此，也叫ORID谈话法。

（二）焦点讨论法在教学中的应用综述

刘凤英在其硕士论文中综述了国外焦点讨论法在教学领域的应用。文中指出国外的研究者将焦点讨论法用到学校的工作和课堂教学之中，并取得了理想的效果，非常值得我们学习和借鉴。其中，Jo Nelson就是典型的代表。在他的The Art of Focused Conversation——100 Ways to Access Group Wisdom in the Workplace第三部分，分别给出了“如何实现有效学习”，“如何在团队中实现有效交流”，“预防和解决问题”，“评估学习”及“创造应用程序”的案例，包括一些在高中学校教育中运用焦点讨论法的案例。所给案例涉及到教学过程的各个环节[2]。

国内关于焦点讨论法在教学中的应用研究起步较晚。知网上以“焦点讨论”、“ORID”、“核心提问”为主题词，能搜到相关期刊论文7篇，文献1篇，其中齐欧、齐穗娟《ORID提问方式在小组分享中的应用》一文介绍社工活动应用焦点讨论法，与学校课堂教学无关。王莉、刘晓云、顾丽芳分别以保险、英语、语文等课程为例介绍了焦点讨论法在课堂教学讨论中的应用。刘珊、吴清翠通过实验对照发现，采用小组式焦点讨论法进行临床护理教学，护生对知识点的掌握情况明显高于采用常规讲授式教学[3]。孙渊针对教学实践中课堂讨论出现的形式化问题进行了评析和反思，进而引入焦点讨论法，并对其起源与内涵、操作流程和问题设计模式、价值与意义做了简要介绍，希望藉此为有效的课堂讨论和有效教学的实现提供一种方法和思路[1]。刘凤英针对高中《经济生活》的内容,在M中学展开了焦点讨论法的实验研究。在实验结束后，对焦点讨论法的实施效果进行分析、评价，从而得出结论：与传统教学法相比，焦点讨论法的运用能够显著地提高学生对《经济生活》的学习兴趣以及学习成绩，并且对于学生提高自身提取材料信息和分析、解读材料的能力具有明显的帮助[2]。

综上所述，国内外学者、一线教师通过对焦点讨论法在教学中的应用研究，为基于焦点讨论法的高职英语课堂讨论设计提供了参考。

二、基于焦点讨论法的高职英语课堂讨论设计

（一）理论依据

1.认知主义学习理论

认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构意义的过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

无论是认知主义学习理论还是建构主义学习理论，都强调突出学生的主体作用，强调新知识与学生原有知识之间相联系，强调学生自身对信息的加工处理，生成新的认知。这与焦点讨论法的数据、体验、理解、决定四个层面相一致，学习的过程就是个体内部自然的认知、反应、判断和决定的过程。

（二）设计流程

课堂讨论设计流程包括四个步骤：确定教学目标→设计学习任务单→设计讨论过程→设计考核评价。

1.确定教学目标

教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想，即通过教学活动欲促成的预期的身心变化。教学目标能够引导教学的方向，能够对师生产生激励作用，能够为教学评价提供标准，能够对教学过程起到调节和控制的作用[4]。根据布鲁姆教育目标分类理论，高职英语教学目标通常包括知识、技能与素质三个维度的目标。教师根据课程标准与专业人才培养方案确定教学目标并加以描述。对教学目标的描述要清晰、具体、可测量，包括教学对象（who）、学习行为（wha）t、行为条件（how） 和评价标准 （to what effec）t。例如：The aim of the lesson is for students to state at least three things to do when skimming e.g.look at headings,identify topic sentences,by reflecting on how they skim an article and sharing these observations with other students so that they can apply this skill more confidently in the future.[5]

2.设计学习任务单

教学目标确定之后，教师要设计学习任务单，将每一个教学目标转换为学生的学习任务，课前一周告知学生。任务单通常包括课前测评、课堂讨论问题、课后拓展问题。

课前测评是指教师课前通过预设的评价内容，采用问卷、访谈等形式，了解学生对讨论话题的态度、知识储备和学习准备情况，以便教师适当增补教学资源，调节讨论问题的难度，预计讨论时间。课前测评通常可以借助QQ、微信、问卷星、蓝墨云班、雨课堂等来完成。

课堂讨论问题要按照焦点讨论法的流程来设计，遵循 Objective→Reflective→Interpretive→Decisional的顺序，先提出客观事实性问题，然后提出心理感受、情感反应问题，再提出分析、理解、诠释性问题，最后提问观点与结论性问题，引导学生思考。拓展问题基于课堂讨论问题，引导学生做进一步的思考。

3.设计讨论过程

高职公共英语通常是大班教学，课堂讨论适宜采用小组讨论形式。依据组间同质、组内异质原则，课前将全班分为N个四人小组。每个小组设Group Leader一名，Task Manager一名，Notetaker一名，Observer一名。Group Leader负责联络工作与讨论结果汇报，Task Manager负责组织具体问题的讨论与结果汇报，Note-taker负责讨论情况记录，Observer负责对小组成员的考核与其它小组的考核。小组分工实行轮换制。

小组讨论形式要多样。课堂小组讨论常见程序是教师提出问题，给定时间，小组开始讨论，时间一到，小组派代表陈述讨论结果。这种讨论形式能节省时间，但是小组间的交流不充分，而且小组内会出现有些成员无实质参与讨论现象。要保证讨论的参与率与有效率，教师要多采用不同的讨论形式。比如，小组讨论结束后，第1组的Group Leader与Note-taker到第2组交流，第2组到第3组，依此类推，第N组的Group Leader与Note-taker到第1组。每一组的Group Leader与Task Manager负责汇报本组的讨论结果，Notetaker负责记录，Observer负责提出质疑与考核。此外，也可以采用小组间进行微辩论，小组间互相提问答辩等形式开展讨论。

4.设计考核评价

考核评价包括对教与学的评价，评价要贯穿教学全过程，评价主体要多元，评价方式要多样。教师设计考核评价时，既要设计对学生的考核项目、标准与方式，也要设计学生对教的评价项目、标准与方式。基于焦点讨论的学生考核建议从“参与、准备、交流、思辨、团队合作”五个方面加以考核，主要观察学生参与讨论的积极程度，是否积极搜索素材为讨论做充分准备，讨论时是否能运用交流技巧清楚表达观点，是否能对他人的观点提出质疑并提出一些有助于深入思考的问题，是否能关心帮助团队成员一起完成讨论任务等。对教的评价主要从“资源、问题、组织”三方面考核，以问卷形式由学生判断教师提供的学习资源是否有帮助，教师设计的问题是否能引导他们由浅入深思考，课堂讨论活动是否能调动他们参与讨论协作完成任务。学生对教的正面评价反馈一样会使教师有成就感，激励教师进一步做好后面的教学设计，而负面的评价反馈会推动教师反思，查找问题根源，努力改进教学设计。

总之，运用焦点讨论法引导和组织学生进行课堂讨论，能激发学生学习的主体意识，能培养提高学生的思辨能力、表达能力与团队合作能力。但是，学生的认识能力与认识高度有限，要使对问题的讨论达到一定高度，老师的引导和点拨就必不可少。因此教师课前要精心设计讨论的问题与讨论活动，引导学生的思维一步步走向深处，以保证并不断提高课堂讨论质量。