低年级体验识字教学例谈

山东滨州实验学校（256600） 张丽君

汉字蕴含着丰富的文化内涵，识字是低年级语文教学的重点，在传统的识字教学中，普遍存在着识字重点不明，识字效率低下等现象。要想改变这种教学现状，教师可以采取体验识字的教学方法，以使学生在亲身经历中，自行发现和建构知识，感受到识字给自己带来的快乐。具体来说，教师可以从以下方面入手：

一、活动体验，发现识字的乐趣

低年级学生注意力很难持久，教师如果采取传统的识字方式，学生很容易感到厌烦，而活动是学生喜欢的一种形式，在识字教学中，根据生字的特点，教师如能采取让学生在活动中体验识字的教学方法，那么，在真实活动的参与中，学生则可以从中真正体验到识字的乐趣。

如在教学人教版小学语文第二册18课《小猴子下山》一课时，需要学生新认识的生字有“猴、结、掰、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”等等，为了激发学生的识字兴趣，我主要采取了在活动中体验识字的教学方法。在教学“扔、摘、掰、抱、蹦、追、捧”这几个生字的时候，我先让学生借助拼音把生字多读几遍，然后，从文中找出这些生字所在的句子，再次进行认读，最后，为了强化学生对这些生字的认识，我让学生从中选出自己喜欢的生字，并做一做动作。这样一来，在教师的鼓励下，学生的识字兴趣大增，他们有的模仿着掰玉米的动作，有的模仿着扔桃子的动作，有的模仿着蹦蹦跳跳的动作……在这样的识字氛围中，学生们不仅认识了这些生字，而且对于生字所要表达的意思也有了进一步的认识。

在这个教学案例中，我改变了传统机械识字的教学方法，把识字置身于具体的语言环境之中，让学生在真实的活动情境中快乐识字，如此教学，学生们发现了识字的乐趣，识字效果显著。

二、经验体验，发现识字的窍门

在低年级语文教学中，由于有了学龄前的基础，对于课文中的生字学生并不是一无所知的，教学要创造条件，激活学生已有的识字经验，鼓励学生在经验中体验，在经验中提升，提升学生的识字效果。

如在教学人教版小学语文第二册15课《文具的家》这一课时，我让学生边读课文，边画出本课的生字词，并把这些生字多读几遍。在此基础上，我又让学生说说自己已经认识了哪些生字，是怎样认识这些生字的。在教师的启发与鼓励下，有学生说我认识“文具”这两个字，我是在“文具店”的招牌上见到的，是妈妈教我认识的；有学生说我认识“包”这个生字，是在超市书包的标签上见到的；还有的学生说我认识“找”这个字，是从爸爸给我猜的谜语“‘我’字少一笔是什么字”中认识的……这教师的话很快唤醒了学生已有的识字经验，这样教学，不仅丰富了学生的识字途径，也使学生体验到了识字的快乐。

在这个教学案例中，我主要根据本课生字的特点，让学生谈谈自己是怎样识字的，如此教学，学生们借助经验，体验识字，激发了学生自主识字的兴趣、好奇心与自豪感，促进了学生自主识字能力的提升。

三、字理体验，发现汉字的魅力

汉字有着一定的构字规律，这种构字规律给汉字平添了几份魅力。在低年级识字教学中，教师如能从字理入手，引领学生探究识字构字规律以及演变过程，学生将可以体验感受到汉字文化的魅力，从而增强学生探究识字的兴趣，提升学生的识字质量。

如教学人教版小学语文第一册识字单元1第4课《日月水火》这一课，由于这些生字都是象形字，因此，在教学时，一方面我把让学生读准字音，认识生字作为教学的重点，另一方面，我还借此对学生进行了字理的渗透，以使学生从中感受到中华文化的源远流长，使学生能够从中体验到汉字文化的魅力。如，在教学“日”这个生字的时候，我先把“日”字的甲骨文文体展示给学生观看，并补充道：这是日字最早的文字表示，它像太阳的圆形，其中里面的一点像太阳的黑斑（有的说像太阳发出的光）。接下来，我再讲解“日”字由甲骨文到如今汉字的演变过程，这样一来，在动态画面的展示中，“日”字的由来过程清晰地展现在学生面前，在此基础上，教师再让学生联系起来综合分析“日”字图形、字形、字义三者之间的联系。这样教学，学生们不仅理解了“日”字的形义联系，而且还掌握了“日”字的构形原理。

在这个教学案例中，根据要认识生字的特点，我主要采取了字理识字的教学方法，学生从汉字构字规律上明白了汉字的演变规律，这不仅能让学生从中体验感受到汉字的神奇魅力，而且有助于养成主动研究字理，发现构字规律的习惯，有效降低了学生的识字难度，起到了事半功倍的教学效果。

总之，在低年级识字教学中，教师要重视学生的识字兴趣，关注学生主动识字的愿望，并注重对学生进行识字方法的指导，引领学生在体验中识字，唯有如此，才能真正使学生的识字能力逐渐得到提升。