从儿童立场出发 追寻真的语文课堂

广西南宁市江南区教育局教研室（530000） 雷秋带

历经“千万次地问”之后，我们才发现教育的健康发展，根本在于回归学生，最好的教学必须是适合学生的。在这一理念指导下，语文课堂无论如何改革、如何创新，都要从儿童立场出发，这显得尤为重要。教学应基于儿童立场，关注儿童的学习特点，从学生的真实学情出发，最终落实到学生身上，这样使课堂展现其应有的本色和魅力。这样的课堂才会是精彩的，教师的教才会是快乐的。那“真”的语文课堂是怎样的？

一、观念上要变——由重“教师的教”走向重“学生的学”

审视目前的语文课堂，我们发现教师总是自觉不自觉地处于强势的位置，这导致学生处于弱势的地位。具体表现为一节课几个学生偶尔回答教师的几个问题，大多数学生不曾说过一句话，只是干坐一边，成为旁观者。这样的课堂，其有效性难以保证。“老师讲得越多学生懂得就越多”这种观念一定要转变。教师要心甘情愿地“让学”，让“教”更好地为学生的“学”服务，以保证学生能学、学会、会学以及乐学。

（一）思考学生的兴趣特点

学生的兴趣特点是什么？喜新厌旧。人的大脑都渴望新的刺激，刺激越多越灵活。新的、有挑战的、有难度的刺激到了大脑皮层，大脑细胞就活跃起来。如果每一节课都拿新的知识教给学生，他们就会乐意学，而且学得乐此不疲。因此，我们的教学要想办法给学生一些新的信息、有挑战的刺激，以吸引学生，促进学生的发展。如，《富饶的西沙群岛》一课，共有13个生字。教学时，如果我们平均用力逐个进行教学，就会浪费课堂宝贵的时间，也不可能取得好的教学效果。为此，我们应分析这些生字之间的联系，发现它们在音、形、义上的异同，引导学生深入学习，以收到事半功倍的效果。如，“威”和“武”这两个字，学生容易混淆用错。如何让学生记住它们呢？“武”字是弋字部，汉字中这一部首的字不多，只有“式、试、弎、贰、代、袋、贷”等这几个；而“威”是戈字部，戈字部的字较多：“划、绒、戎、戏、戒、或、战、减、盏、载、载……”教学时，可以让学生说说这两个部首各表示什么意思，它们各有哪些字，并要求他们总结辨析这些形近字，发现其音、形、义的规律。这样，学生识记起来会更方便、印象会更深刻，不仅掌握了这“一个”，而且认识了一大串。在这一串中，有学生刚接触的字，有以前学过的字，有还没有学过的字，这就给学生大脑新的刺激，达到举一反三的教学效果，有效地激发了学生的识字兴趣。

（二）思考学生的原有经验

作战讲知己知彼，方能百战百胜，课堂教学也是如此。对一篇课文的学习，学生懂了什么？不懂的是什么？我们教师考虑得较少。这样就没有找准学生的学习起点，难以调动学生原有的认知经验，课堂教学的过程就没有体现出从知之甚少到知之甚多的过程。因此，课前教师要了解学生已知、已会了哪些，从学生的认知水平、原有经验出发，找准学生的最近发展区，引导他们去探求未知，获得新。如，教学《普罗米修斯》一课，学生初读完课文后大致知道课文的主要内容，知道普罗米修斯被“锁”、被“啄”之痛，知道他具有勇敢的献身精神。而对普罗米修斯具有勇敢的献身精神学生体会得不够深刻，也不知道应该抓住哪些语句进行体会；对神话故事的魅力学生也不能感受到。普罗米修斯是怎么获救的？这些神话故事是怎样想象的？神话故事为什么这么神奇？这些问题学生比较感兴趣。为此，教学时，我们确定了本课的教学起点。一是让学生揣摩“死死地”“日夜遭受”“锁”“啄”“尖利”“没有尽头”这几个词语的表达效果，感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦，感悟普罗米修斯的心情，体会他的勇敢和献身精神；二是感受神话故事的神奇之处，了解神话故事夸张、拟人、想象的特点，激发他们进一步阅读神话故事的兴趣。

备课时，我们要静下心来，反复叩问自己下面几个问题。一是通过学习，学生能收获到什么？二是哪一种学习方式，学生最感兴趣？三是面对问题，学生会从哪几个角度思考？四是哪一点学生理解起来会有困难，应该如何着手解决？只有考虑这样的学情，我们的教学才会具有针对性，学生才能有所收获、有所提高，才能经历一个由不知到知的过程，经历知之甚少到知之甚多的过程。

二、内容上要变——由“教教材”走向“用教材教”

上好课的前提是深钻教材。著名特级教师于永正老师曾说：“这法那法，钻不透教材就没有法。”一个教师对教材理解得有多深，他的课堂就能走多远。这道出了解读教材的重要性。当前的语文课堂，大多数教师存在着为教课文而教课文的现象。要改变这种状况，就要求语文教师不断地增强教材的解读能力，自觉自愿地成为一名由“教教材”变成“用教材教”的研究者和实践者。钻研教材可采用由“面”到“点”的方法。

（一）关注教材的“面”

教材的“面”至少包括以下两个方面。一是了解所教年级的教学内容、要求在整个小学阶段的地位、作用；二是备课时，要先备全册教材，再备一组，最后备一课，弄清单元与单元之间、课与课之间的关系。教低年级，要了解低年级为中、高年级打好哪些基础；教中年级，要了解如何承接低年级，如何为高年级的学习过渡、铺垫。如，人教版三年级上册《掌声》的第一自然段这样写道：“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学……不愿意让别人看见她走路的姿势。”教学时，教师先让学生体会这一段话所写的内容：前半部分写的是英子忧郁的表现，后半部分再写英子忧郁的原因；再引导他们思考这作者这样写的目的：突出了英子不同寻常的表现，吸引了读者往下阅读的愿望。这样教学，让学生知道要写好一段话，可以先写清事情的大致情况，再写发生这种情况的原因。这样，既让学生理解了课文内容，又体会了作者是如何写好一段话的，体现了第二学段的目标，同时为第三学段写好篇章打下了良好的基础。

（二）突破教材的“点”

在对整册教材有了全面的把握之后，就要对单篇课文进行深入的研读。对每一篇课文，教师都应把它读懂读透，弄懂文本秘妙，发现文字背后的东西和作者的真正用意。只有把文章读懂读透了，在教学时才会如鱼得水、游刃有余。如，对《我要的是葫芦》一课，我从以下几方面进行研读。一是弄清课文说了什么。课文主要讲了有一个人种了一棵葫芦，葫芦叶上长了一些蚜虫，他都不管，结果蚜虫越来越多，小葫芦都掉落了。二是弄清课文怎样说。课文按事情发展的顺序展开，分三个层次来写。第一个层次即第一自然段，写了这个人种的葫芦结了小葫芦，他很高兴；第二个层次即第二、第三自然段，是故事的经过，他看到葫芦叶子上的蚜虫不理会，只是盯着葫芦，不听邻居的劝告；最后一段写蚜虫越长越多，葫芦变黄落下来了，这是故事的结果。本单元的主题是故事的启示。本篇课文就是通过种葫芦人的故事，让学生明白“事物之间是有联系的，不能孤立地看问题”这一道理，突出了单元主题。三是弄清课文为什么要这样说。全文以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事：开篇的“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”等这些短语，让我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。第二段中的“有几个蚜虫怕什么！”一句，我们可以看出这个人的满不在乎，却希望小葫芦长得比南瓜还要大。“盯”则突出了他只要葫芦的形象。第三段中邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的“叶子上的虫还用治”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。第四自然段，种葫芦人的无知、自以为是使他的期盼落空的根本原因。只有葫芦的叶子长得好，才能把养料输送给葫芦，葫芦才会长大成熟。他不懂得葫芦的果实和叶子之间有着密切的关系，结果也就得不到葫芦。由此可以看出，全文实际上都是通过这个人的言行，让我们感受到了他的可笑和无知。

有了上述这些体会，才可以说我们真正地读懂了课文。这些体会不是教学用书上的内容，是我们深入阅读体验的结果。有了这样的体会，我们就可以精心选择教学内容，确定教学目标了。（1）会认“葫芦”“藤”“哇”等6个生字，会写“言、每、治”等8个生字，重点读好翘舌音“治”，后鼻音“藤、盯”，前鼻音“邻、慢、言”等。（2）补充下面句子：“课文主要写有个人种了一棵葫芦，有一天， ，最后 ”初知课文大意。（3）联系上下文，理解“细长”“雪白”“盯”“挂”这几个词语，明白葫芦落下来的原因，从中感悟寓言的道理，并有感情地朗读课文。（4）积累“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”等短语。

只有这样把准教学的重点，教师才会对教什么心中有数，怎样教才心中有路，才能实现阅读教学的华丽转身。最好的教学方法就在文本中，就在对教材的全面理解和深刻把握之中。没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力。

三、方法上要变——由“教内容”走向“教阅读”

教学中，教师应该给学生多一些时间，让他们细细地思考、慢慢地感悟，不要急着把他们往结论上“赶”。如果学生都答不出来，教师应进行示范，展现自己思考这些问题的一些思路，带着他们进行深入思考，以提升学生的阅读能力。

（一）让学生在过程中学会思考

一切的学习活动只有通过学生自己去完成，进行自我建构，才能达成教学的最终目标。教师要做的，不是滔滔不绝地讲述，把自己懂的一股脑儿地灌给学生，而是要想办法让学生说、让学生写、让学生想，这样他们才学有所得、学有所获。如，台湾的范姜翠玉老师的一堂五年级导读课——《别让七块钱买走一天的快乐》，就让学生在阅读中学会思考，进行自我建构。首先，范姜老师让学生看题目进行猜读，引发学生的思考。学生纷纷说出了自己的猜想：“七块钱买走了我们一天的快乐。”“不要因为一点小事让我们的快乐消失了。”“不能让快乐如此廉价。”“七块钱不能代替快乐所给予你的幸福。”学生说完后，教师就让他们把自己的想法写到黑板上，然后把这些想法读一读。接着，范姜老师给每一个想法标上序号，引导学生把表达同一个意思的归并在一起。最后，师生合作将这些想法整理出两个不同的表达：一是不要因为一点小事让我们的快乐消失了，二是七块钱不能代替快乐所给予你的幸福。在学习过程中，学生明白了整理归类的思维方法：当表达的意思相近的时候，可以归为一类。这样，学生就掌握了自我搜集、整理信息的方法。这种引导所带来的收获远比让学生记住某个观点要有意义得多。整个教学流程，教师真正做到了以生为本、顺学而导，不仅尊重了学生语言理解的个性，还有效地激活了学生的思维。

（二）让学生在过程中学会探究

无数事实证明，成功的教育给学生留下的不是分数，而是方法、习惯和思想。但是，我们常常在教育教学实践中忽略了这些。如，理解“张皇”一词的意思，可以先让学生猜一猜，再查字典，看自己猜得对不对。这是一个“猜—查—验证”的过程。但是，在教学中，教师往往省掉“猜”和“查”两个环节，直接公布答案。其实，“猜”和“查”培养了学生自我探究的学习方法。猜想就是让学生根据自己原有的知识水平和生活经验进行推测、判断的思考过程。可惜，我们教师没有给学生去探究，只是关注教学的显性内容，忽略隐形内容，这就省掉了学生一生受用的学习方法。课堂因为缺少思维的引领、方法的指导，显得单薄、机械、呆板，魅力指数直线下降，吸引不了学生。如果我们引导学生掌握理解词语、句子等阅读的方法并让学生试着运用，多问学生：“你为什么这样理解句子？在概括课文的主要内容时，你是怎么想的？这个词用得好？好在哪里？”这些问题，就能培养学生举一反三的能力，使他们的思维深度不断加大。

教学的最高境界是真实、扎实、朴实。要真真切切地做到这“三实”，需要教师捧出一颗对学生真诚的心，还给学生学习的空间，教在点子上，让学生举一反三，学会运用，获得学习语文的快乐。

［1］中华人民共和国教育部.制义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］陈余根，王应忠.“本真教育”的理解与思考［J］.教育，2009（5）.

［3］姚丹.实现三个转换 将语用教学落到实处［J］.小学语文教学，2014（9）.