巧设阅读主问题，引爆学生思维

江苏师范大学附属实验学校（221011） 郑 伟

阅读教学中的主问题主要是指在学生解读文本的过程中，能够起到主导作用，并能够从整体上引领学生深入思考的核心问题。在目前的语文课堂教学中，普遍存在着问题过多，过于琐碎，不利于学生思维发展的情况。要想改变这种教学现状，根据教学需要设置主问题，可以达到直击阅读重点，深化学习效果的目的。那么，在小学语文教学中，阅读主问题应该如何设计呢？

一、从文本线索入手，巧设主问题，梳理脉络

线索主要是指一篇文章中把各个事件串起来的主线。在语文教学过程中，从文本线索入手设计主问题，不仅可以帮助学生梳理清楚文章脉络，还可以引领学生与文本展开对话，体会到文本布局谋篇的特色。

如苏教版语文《剪枝的学问》一课，主要讲我从王伯伯剪枝这一行为中有所明悟。在课堂教学的时候，我先让学生把课文多读几遍，使学生对课文内容有一个大致的了解与把握。在此基础上，我又设计了这样的问题：“剪枝的学问主要指的是什么？为什么要剪枝？剪枝有什么用处？”学生再次深入阅读，很快就理清了作者的思路：“满怀好奇—一脸疑惑—将信将疑—又惊又喜。”在这个阅读思路的引领下，学生通过对文本的深入阅读，真正明白了作者想要表达的主旨：想通过剪枝这件事告诉人们“对于果树，要想增加，首先就要学会减少，只有把多余的枝干去掉，才能使其他枝干有更充足的营养补充，进而使枝条长得更好。”如此教学，脉络清晰，抓住了阅读的层次与线索，使学生印象深刻。

在该案例中，为了使学生感受到作者构思之精巧，以及真正明白剪枝的学问是什么，我主要从文本线索入手，设计主问题，帮助学生快速理清了文章脉络。这样教学，不仅促进了学生对文本内容的整体把握，而且使学生抓住了解读文本的钥匙，收到了显著的学习效果。

二、从关键词句入手，巧设主问题，提纲挈领

关键词句是解读文本的一把钥匙。在阅读教学中，从关键词句入手设计主问题，引领学生深入阅读，可以促进学生对课文内容的深刻感悟。

如苏教版语文《高尔基和他的儿子》一课，高尔基给儿子的信中有这样一段话：“要是你无论在什么时候，什么地方……那你的生活该会多么愉快呀！”这句话是文中的一个关键句。在教学的时候，为了使学生明白高尔基所要表达的真正意思，我设计了主问题：“同学们，请大家仔细品读这句话，并想想高尔基为什么对儿子说只有把美好的东西留给别人，自己才会感到真正的愉快？你有类似的经历吗？请你想一想，说一说。”如此教学，紧扣文本的关键句子设计主问题，提纲挈领，统揽全局。这样一来，学生在抓住关键句子解决问题的过程中，课文所要表达的主体思想也随之浮出水面，促进了学生对文本内容的深刻理解与解读。

在该案例中，根据课文内容的特点，我主要从文本的关键词句入手设计主问题。如此教学，提纲挈领，在最短的时间内达成了学习目标。这也是教师引领学生深度阅读的有效捷径之一。

三、从文本矛盾入手，巧设主问题，发展思维

有时，在一些文本内容之间，作者为了表达的需要会出现许多矛盾之处。在课堂教学的时候，就这些矛盾之处设计主问题，可以有效激活学生的思维，帮助他们更深刻地把握文本中人物的特点，从而获得对文本的正确解读。

如苏教版语文《公仪休拒收礼物》一课，主要通过对公仪休拒收礼物的事情，赞扬了公仪休清正廉洁的品质。文中有这样两句话：（1）“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”（2）“你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐……”这两句话之间存在着明显的矛盾。在教学的时候，围绕着文本矛盾处，我设计了这样的问题：“公仪休喜欢吃鱼吗？当有人送他鱼吃的时候，他为什么说一闻到鱼的腥味就要吐？”这样的问题设计有效激发了学生的探究兴趣。经过探究，学生明白了公仪休虽然爱吃鱼，但他也是有原则的，对于别人送的鱼他拒绝接受，并且能够用委婉的语言去说明，足见他在为人处世以及语言方面的修养与魅力，既拒绝了别人又不会让人感到难堪。由此，学生真正获得了对公仪休这个人物的深刻认识。

在该案例中，教师引领学生从文本语言的矛盾之处展开探究学习。如此教学，激发了学生浓厚的探究兴趣，抓住课文内容的本质特点，实现了深度阅读的目标。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要重视主问题的设计。唯有如此，才能抓住阅读教学的关键，激活学生的思维，使学生获得深刻的学习体验，提升阅读质量。