作品赏析与情商教育的并轨*

（赣州师范高等专科学校 江西赣州 341000）

情商在人生中的影响力占60%，它对个人成败有很明显的效果。情商，即情绪商数，是情绪智慧和情感智商的英文简称，主要指人在情绪、意志耐受挫折等方面的品质，人的情商无明显的先天差别，与后天培养息息相关，所谓提高情商就是把不能控制的情绪变成可以控制的，增强人的自制力、创造力，具有良好的性格或个性。[1]

新世纪的挑战异常激烈，时代需求的人才对情商要求越来越高。如果依旧以传统智力教育为主，忽视情商教育的理念教育培养孩子，无论是家长还是教师，都可能耽误孩子整个人生的发展。大学阶段，是学生情商走向成熟并趋于稳定的最后阶段，这个时期学生仍具可塑性，提高情商有助于提高大学生各方面的素质，促进他们性格、情绪、意志的提高，有效激发他们对学习的积极性，提高学习效率，教师必须做好这一阶段的情商教育。但目前大学课程中只有心理学方面的课程在教学中涉及情商教育，其它专业课程教学大都以提高专业知识能力为主，很少涉及情商教育，甚至没有。其实有很多专业课程适合情商和智商培养的结合。以中国现当代文学课程为例，这门课程属于中国文学学科，研究并表现人类情绪发展的科学，鉴往知来、陶冶情操、道德熏陶、思想教育、培养内涵等功能都融于这一文学学科的知识及能力的培养中，这一特点决定中国现当代文学的学习既可以发展学生的智力、学习能力，也可以发展培养学生的情商。[2]

中国现当代文学教学中情商教育和作品分析的结合具体可以从教育主体和教学具体过程分析如下：

一、从教育主体而言

在教学中，教师要能和学生平等及时的沟通，建立良好的交流关系，为学生情感心扉打开奠定基础，这就需要教师能灵活利用当次教学中的内容了，例如当次课堂分析诗歌《天狗》，应如何促动学生情感心扉呢？可以从《天狗》澎湃激昂的诗情中启发学生，每一个年轻人心中都如作者郭沫若一般有着天然的诗情，只不过有人善于表达有人不善于表达的差异，因此每一位学生其实都是一位诗人，如果能把内心丰富情感及时记录，与人分享交流青春成长的体验，都有可能成为郭沫若式的诗人，抑或能感受情感表达的畅快。再如分析小说《百合花》可以从作品中纯洁美好的军民情，启发学生认识小通讯员对人民无私无畏的爱。让学生从这种情感中提升对集体、国家的崇尚感认识，增强参与社会的积极性，贡献性。因而作品蕴含的情感，人物形象的启发共鸣作用，主题的影响力，创作思想和创作目的，引导意义等等，这些都是教师在教学中找准情商教育的切入点，实现中国现当代文学的情商教育。[3]

二、从教学具体过程而言

在教学具体实施过程中，要鼓励学生自我体验的参与，可以直接调动学生的情商世界，以学生的自我体验参与，达到完美人格的自觉性，增强情绪调整能力和自我认识能力。学生自我体验参与也符合当下新课程改革倡导的自主学习，合作学习，探究学习的要求，学生参与是自主学习的基本条件，有专家说：“没有学生的主要参与就没有成功的课堂教学质量”因此教师在课堂上要运用多种形式和方法，让学生能参与教学，如情学表演、原文阅读、日常实例分享等，这些形式都需要学生的参与，可以起到既调动学习兴趣，又深入课堂教学内容的目的。在现当代文学作品分析教学中，这些方式可灵活用之。如戏剧分析《茶馆》、《雷雨》等等，可以选取某幕进行情景表演，学生分角色扮演剧中人物，利用课堂10-15分钟完成，其他同学作为观众看和评，这一过程让全班同学都能进入剧情，了解人物和作品主题等。再如诗歌分析，散文分析《凤凰涅槃》《土地》《我与地坛》等可采用原文诵读方式，让学生有情感的读诗，读散文的某几个段落。如学生读《凤凰涅槃》时，从“宇宙、孤舟、鲜美、光明……”等词语中感受诗人对旧世界的厌恶，所以描绘旧世界时极尽一切带着不满厌恨的词，对新世界的向往，所以描绘新世界时极尽华丽美好的词。再如《我与地坛》可以选择日常实例分享调动情绪，有关主人公“我”在地坛徘徊绝望思考时，母亲悄悄随后的担忧焦心状态的这些片段重点讲解，要求学生回忆、讲述父母亲关爱自己的生活点滴，在这样的自身体验中，调动学生对父亲母亲的理解，激发其感恩之心，向善之心。[4～8]

总之，文学形象共鸣，学生自我体验或换位思考等方式都可以在教学中引导学生设身处地体会作家的人生观、价值观、作品中人物形象的人格如何辨别，实现作品分析和提高情商的并轨。